运用微课程翻转课堂对小学数学教育的启示

摘要：互联网技术与新媒体技术的发展为教育事业提供了新的发展方向，网络在线课程这种全新的教学模式逐渐出现在人们的视野中。尤其在新冠病毒疫情的影响下，“网课”一度成为了主要的教学方式。如何将互联网技术与教育事业相结合，提高教学效率，为教育事业开阔新的发展方向，成为了现如今教育工作者共同思考的问题。文章是对微课程翻转课堂进行的研究，简要概述了微课程与翻转课堂的含义与意义，分析微课程翻转课堂的应用策略，并提出运用微课翻转课堂对小学数学教育的启示[1]。

关键词：小学数学;微课程;翻转课堂;信息技术

一、微课程与反转课堂的含义

所谓微课，从字面意思上来看，即“微小的课程”，利用计算机等多媒体设备制作直入主题、短小精悍的教学视频，是在信息技术时代的推动下，以传统教学资源发展而来的新型教学资源。微课的具有时间短、内容少、容量小的特点，非常便于学生下载到手机、电脑等终端设备进行移动学习。另外，微课的主题极为突出，具有很强的针对性，这要求教师对所要教学的内容有足够全面的了解与掌握，能够将复杂的教学内容精简为相对明确、完整、主题鲜明的课程[2]。同时，专注于研究与制作微课也非常有利于教师专业能力的成长与提升。

翻转课堂也叫做“颠倒课堂”，可以看做是将课内时间与课外时间交换调整，让学生选择学习的时间，通过互联网在线课程主动地进行学习，让学生更加积极地、参与性更强地吸收知识。而在实际的课堂中，教师不再重复地讲授学生利用在线课程已经学习过的知识，而是主要负责对学生所产生的问题进行点拨与解答，引导学生选择自己适合的学习方式进行自主学习。翻转课堂的出现是对传统学习流程的重构，可以理解为课堂被设在了课外时间，而家庭作业被设在了课内时间。微课是翻转课堂的一部分，即学生在课前进行在线自学以及在课后进行知识巩固的教学视频，因此微课的质量也在很大程度上影响着整个翻转课堂的教学效果。除此之外，在翻转课堂中还会设置学习任务列表、学习报告等资料，以便于学生更有效率地开展自主学习，以及教师对学生自主学习情况的掌握。

二、运用微课程翻转课堂对于小学数学教育的意义

（一）让学生学会自主学习

小学阶段的数学教学内容较为简单直观，可以很容易的通过图形变换等动画视频向学生清楚地展示本节课程的知识点。微课程翻转课堂可以配备对应的学习任务列表，在任务列表中标注了本节课所有需要预习的知识内容，同时也可以备注教师给学生的学习建议，让学生按照任务列表上的项目完成本节课程的学习[3]。遇到不懂的地方，可以将微课视频反复观看与思考，直到掌握该知识点。学生按照任务列表进行合理有效的学习，不仅提升了自主学习能力，还为接下来的课堂教学奠定了基础，有利于提高课堂教学的效果。

（二）更加高效地利用教学时间

翻转课堂这种教学模式，将原本课堂上的教学内容转移到了课外，在实际课堂上教师更多地负责对学生的问题进行点拨与指导，以及有针对性地对学生普遍掌握程度较差的知识点进行重点攻破。可以说，翻转课堂在没有影响对基本教学内容的展示与教授的前提下，增加了课堂上教师与学生之间的交流与互动，帮助学生更好地理解所学知识，无形中拉近了教师与学生之间的联系，同时也更有利于教师对每一位学生进行教学评价工作，使得教学时间能够更加高效地得以完整利用。

（三）关注每一位学生的学习情况

传统的课堂教学中，由于教师需要统一教学进度，常常无法兼顾每一位学生的实际知识掌握情况。不同的学生对新知识的接受能力不同，而利用微课程翻转课堂，让学生在课前对即将学习的内容有一个基础的了解，并在课前向教师反馈一份自主学习报告，教师在课堂的教学中能够有针对性地进行知识难点讲解，同时重点关注本节课知识预习掌握较差的学生进行个别辅导[4]。

（四）提高学生的知识运用能力

翻转课堂的微课程视频不仅可以用于课前对知识点的预习，也可以用于课后对所学内容的进一步鞏固与运用。教师可以在课堂教学后，提出与实际生活相关的数学实践作业，让学生在对所学知识进行再复习的同时感受数学与生活之间的联系。学生可以随时打开微课程视频，伴随着反复地巩固学习完成课后实践，加深对知识点的记忆与掌握。

三、运用微课翻转课堂对小学数学教育的启示

（一）学生是教学的主体

运用微课程翻转课堂，是通过对教学视频的传递，开展在课外时间的线上教学活动。这种新型的教学方式必须明确学生在教学中的主体地位，通过生动具体的教学视频引起学生对数学学习的兴趣，自觉主动地参与学习。由此可见，将学生作为教学的主体，是实现翻转课堂的前提与关键。

（二）短小精悍的学习视频与明确的教学信息

翻转课堂的微课程视频需要由学生在家进行自主学习，这对学生的自觉性与自主学习能力都是一种考验，为了让学生能够更加明确快速地掌握课程的知识要点，微课程视频应尽可能做的短小精悍，能够在几分钟之内将知识点讲解清楚，使得学生在观看视频时始终保持在注意力较为集中的状态，进行高效地学习。此外，每一个微课程视频都针对一个数学知识要点，视频内的教学信息要简单具体，最好不要存在任何与教学内容无关的事物，以免会吸引学生的注意力。

（三）合理支配课堂时间

虽然微课程翻转课堂利用教学视频对教学流程进行了重新构建，但在整个翻转课堂的实践中，最重要的仍然是对课堂时间的支配[5]。之所以运用微课程视频让学生提前预习，归根结底是为了压缩出更多的课堂时间帮助学生进行知识点的吸收与内化，使原本枯燥的数学知识能够得以巩固，因此教师对于课堂中与学生的对话讨论时间的分配也十分重要。

（四）微课程翻转课堂与传统教学模式

站在教师的角度来看，运用微课程翻转课堂这种教学形式，只有教师独自在场，教师无法与学生进行实时的互动，或让学生进行开放性问题的探讨活动，因此在微课程视频教学内容的选择上应恰当选择。另外，在微课程视频中，学生更多地是通过听视频中教师的讲述，再结合视频的图画内容，来对数学知识进行理解，这就对教师的语言组织能力与语言表述形式有更高的要求，视频中讲述的语言要尽可能通俗易懂，再词语的运用上既要注重讲述性，还要具有一定的启发性，以便于更好地将知识信息传达给学生。

参考文献：

[1] 温鉴添. 基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J]. 都市家教：下半月，2017（06）：75-75.

[2] 高珊珊. "先学后教，以学定教"构建小学数学翻转课堂的实践与思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（003）：74-74.

[3] 赵利. 小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J]. 信息记录材料，2018（02）：12-13.

[4] 叶智辉，韦宏方，王祖华. 基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J]. 中国信息技术教育，2015，000（011）：58-59.

[5] 曹志斌. 小学数学翻转课堂中微课的运用探析[J]. 数字化用户，2017，23（045）：236-236.

作者简介：马艳红，女，本科，吉林省德惠市米沙子镇中心小学，一级教师，研究方向：小学数学教育。

（作者单位：吉林省德惠市米沙子镇中心小学）