探究高中化学教学中互动探讨式教学的应用

张静

摘要：在高中化学教学中，创新应用互动探讨式教学是教学变革的必然选择。互动式教学有利于调动学生的学习积极性，有效提高课堂学习质量，完成教学目标。本文针对具体的教学策略深入论述。

关键词：高中化学;互动探讨式教学;探究

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0177-01

Abstract： in high school chemistry teaching， innovation and application of interactive inquiry teaching is the inevitable choice of teaching reform. Interactive teaching is conducive to mobilize students' learning enthusiasm， effectively improve the quality of classroom learning， and achieve the teaching objectives. This paper discusses the specific teaching strategies in depth.

Key words： high school chemistry; Interactive inquiry teaching; To explore the

高中化学作为一门实践性、逻辑性和理论性较强的实验类学科，学习的难度较大，课堂教学效果难以提升。互动性教学注重教学过程中师生与学生两个环节的交互作用。一方面，教师作为教学的主体之一，负责知识的传达和讲解，学生在充分掌握的基础上，把存在的问题及时反馈给教师，两者在互动中，不断调整学习的方法和教学的方法。另一方面，这个过程中，教师不能单纯作为知识的传递者存在，否则会出现教学的被动性问题。教师要在完成知识传授的同时，关注学生的个性化培养，在与学生的互动中，引导学生实现自我的提升与发展。该过程中，教师课堂活动的组织者、参与者、引导者，通过多种教学策略、多种的互动渠道，让学生在互动中获得学习体验，从直接体验中实现知识的内化，提高课堂效率。

由此可见，互动探讨式教学以学生的发展为教学目标，注重学习过程的互动化和探究性。其教学过程区别于以往的讲授式和灌输式教学，有助于培养学生独立思考的学科素养，善于发现问题、与人合作、探讨研究、解决问题，掌握化学思维方式，能够创造性地解决问题。以下笔者结合教学实践，从三个方面论述互动探讨式教学的具体落实策略，希望对当前高中化学教学有借鉴作用。

首先，教师要确保互动探讨式教学的有序推进，才能保证课堂的教学效果。实践教学发现，起初在落实互动探究式教学过程，由于教师组织力和对课堂掌控力的弱化，导致学生的互动学习过程较为散漫;探究学习的效率过低，学生缺乏统一有序的探究引导;课堂呈现无序的状态，师生互动效果差，教师无法及时高效获得学生的反馈，学生之间互动也倾向于表面的形式主义。因此，教师应采取教学策略，以多样的教学手段方法，提高互动探究的有序性，让学生在互动探究过程中收获满满，并学习掌握与他人互动、自主探究的方法路径，增强课堂学习能力。

第一，教师要结合学生的学科学习实际情况，进行巧妙引导和规范。互动学习并不是完全以学生为核心的交流合作，教师的引导作用十分关键。过于引领，会扼杀学生的主动性，过于放手，会致使学生学习的零碎化、无逻辑。如在学习非金属和化合物的时候，教师可以借助于学生的日常生活经验[1]，明确硫酸等腐蚀性较强的物品在使用过程中的注意事项，以此为互动的出发点，激发学生交流的欲望，还能确保互动学习内容始终围绕课堂的学习思路有条不紊展开。第二，教师要密切注意学生在互动探究过程中的情感变化，及时帮助学生解决学习过程中的阻碍，培养学生学习的自信心，为互动的良性发展做好保障工作。这需要教师提前做好备课工作，从学生的思维角度出发，筛选课堂上可能出现的知识难点和疑点，提高课堂引导教学的准确性，精准定位学生的知识盲点。第三，以互动探究的示范教学，让学生学会如何与他人交流，准确表达自己观点;如何对待互动中出现的不同意见;如何在探究中遵循科学规范的探究步骤等等。如在学习煤和石油中的两种基本化学原料的时候，教师可以带领学生一同选择值得探究的问题，之后选取同学和自己在讲台上进行示范的互动探究，在问题的逐步解决中，为学生展示该学习方式的具体过程，并启发观看的同学随时参与到探究过程中。学生亲自的观摩学习可以提高互动探究学习的主动心理和规范意识，从而提高今后课堂学习的有序性。

其次，创新互动方式，提高课堂学习的互动效果。高中学生的形象思维趋于成熟，抽象思维能力飞速发展，思维活跃度较高，教师因势利导，创新设计不同的互动方式，创新互动环节，让师生在良好的学习环境中实现最佳学习效果。第一，采取一题多变的互动形式，激发学生发散性思维活跃起来，从不同的角度对题型进行审视，探究出多种解决路径。这种富有挑战性的题型互动形式，有效避免互动学习的单一性，活跃课堂探究的氛围。例如，在学习离子相关知识的时候，可以共存在弱酸性无色溶液中的离子有很多种。学生可以设定弱酸性的溶液环境PH值，也可以用假設法来进行探究。经过不同方法的探索，学生敢于在探讨中提出质疑，创造性地发现更多的解题思路，增强对化学知识的运用能力，也训练其逻辑思维能力。第二，以问题激发的互动方式来实现学生之间的合作与探讨。高中化学教学以实验教学为主要教学任务，而以往实验主要是采取教师演示的验证性实验形式，学生缺乏参与意识，无法实现实验过程的互动探讨。教师可以采取问题激发的互动形式，创设浓厚的探讨情境，让学生在问题的带领下，积极思考，主动探究。例如，在学习实验铁和水蒸气的化学反应时，可以先让以富有趣味的问题让学生大胆猜想铁和水蒸气反应过程中可能出现的化学现象，之后教师为学生展示可供选择的实验材料设备等，让学生经过互动，探讨实验的准备、流程和具体操作注意事项等。经过问题的激发，学生的探究热情被充分调动起来，形成学习的主体探究需求，从而增强实验教学的效果。

最后，教师创新互动探讨式的教学模式，侧重对学生探究能力的训练，提高课堂教学质量[2]。第一，同一节实验课上，带领学生组织不同的实验活动，节省教学时间，提高学生实验的参与性，促进组内的互动，加强学生之间的沟通协作。例如，在学习氧化还原反应的时候，可以让学生分组选择不同的化学成分与稀硫酸进行实验，最后汇总对比实验的结果。经过一番对比，学生对氧化还原反应对特点和性质形成深刻的理解。第二，借用多媒体教学技术，丰富互动探讨式的教学模式，以新的教学手段，创新学生的互动学习体验，不断完善教学条件，为学生的探究节省出更多的时间和空间。例如，在多媒体设备上，让学生代表为同学们展示实验过程，学生以教师的角色与其他同学互动，以新的学习模式丰富学生的互动体验。

综上所述，互动探讨式教学在高中化学课堂和实验教学中实践性较强，有利于培养学生解决问题的能力，增强互动学习意识，发展化学学科专业素养。完善互动探讨式教学，需要教师从自身和学生以及教学要素手段等方面入手，不断优化教学过程，尊重学生的能动性，以此优化课堂教学。

参考文献：

[1]高秋菊.高中化学生活化教学实现途径探微[J].华夏教师.2019（04）.

[2]刘晓艳.互动探讨式教学在高中化学教学中的应用[J].中国农村教育.2019（11）.