科学指导，合理参与

陈冬梅

摘   要：对学生而言，幼儿园教育为他们今后更好地接受中小学教育打下了坚实的基础，因此，在幼小衔接阶段，教师不能只重视自身对幼儿成长中的影响作用，也应当积极发挥家长的资源，对家长进行科学的指导，让家长合理地参与到幼小衔接的工作中。

关键词：幼小衔接;差异;资源

幼小衔接的教育工作对实现幼儿质的变化中具有重要作用，但是，在开展以往幼小衔接教育工作的过程中，我们能够明显看到，存在部分教师不重视家长资源在幼小衔接教育中的价值，造成幼小衔接工作开展效果不佳的现象，因此，为了避免这种情况的产生，让幼儿可以在教师与家长的双重作用下获得全面的成长，教师应当对家长进行有效的指导，让家长以科学、合适的姿态参与到幼小衔接工作中。那么在实际开展集体活动时，幼儿教师应当如何进行活动策略的优化，才能够有效引入家长资源呢？

一、认识幼儿差异，尊重幼儿个性

在幼儿进入小学阶段的学习之前，教师应当让家长认识到不同幼儿之间是具有一定的差异性，从而根据幼儿自身的性格特点，知识认知情况等进行指导策略的优化设计，促进幼儿更好地进入小学阶段的学习。所以，在指导家长参与到幼小衔接的教育工作中，教师应当借助“游园会”“亲子活动”等途径为媒介，引导家长认识到每一个幼儿都有自身的特点，也有自己的成长需求，家长应当从自身的家庭生活出发，做出适应幼儿成长需求的准备，促进幼儿的个性发展。

例如，在带领幼儿开展集体活动时，为了能够让家长了解幼儿之间存在的差异性，尊重孩子的差异性，同时能够根据孩子的特点给予正确的指导，促进幼儿的个性化发展，教师就可以组织亲子活动，让家长在与幼儿互动的过程中，对幼儿之间的差异性得以了解。在集体活动的准备阶段，教师可以提前将活动的时间发给各位家长，请家长安排好时间，准时参加活动，与此同时教师需要将活动上所需要的道具，如音响、儿歌、诗歌题卡等提前准备好。活动开始时，教师可以引导幼儿与家长共同进行儿歌和诗歌的比赛，让幼儿和家长采用小组抢背儿歌的形式进行才艺展示，在此过程中家长能够很明显的看出，有的幼儿能够背诵出很多儿歌，而有的幼儿就不能够很好的背诵和表演出来，同时有部分家长也可以发现，自己的孩子特别的爱表现自己，而且非常有自信，这时教师就可以引导家长要抓住孩子的这一特点进行培养，并为幼儿今后进入小学阶段的学习做好准备。

显然，在上述案例中我们不难看出，在带领幼儿进行集体活动的过程中，教师可以通过创设亲子活动，让家长在参与活动的同时，能够进一步了解到幼儿之间的差异性，并尊重幼儿的个性发展。

二、丰富学习资源，拓展幼儿认知

课堂是幼儿进行知识认知的场所，也是教师开展集体活动的讲堂，但是，教师在校园当中开展集体活动的时间是有限的，幼儿在集体活动中进行知识感知的时间也因此受到限制，而幼儿在进入小学之前，需要认知的知识却不仅限于活动中教师讲解的内容，这时就需要教师引导家长参与幼小衔接的工作中，为幼儿提供在课下可以进行知识认知的资源和场所，使得幼儿可以在自主观看书籍、浏览杂志等过程中，汲取其中的养分，从而拓展自身的知识含量，奠定进入小学阶段学习的基础。

就拿科学类的集体活动来说，由于课堂教学的时间有限，当教师在课堂中开展有关植物介绍的集体活动，让幼儿从基础理论的角度认识一些简单的植物后，教师可以向家长说明开展集体活动的内容，指导家长在生活中利用周边资源，拓展幼儿对植物的认识。如在家庭生活中，有的家长可以带孩子到植物园中去观光浏览，让幼儿在直观的感知中，真正地体验植物的茎、叶纹理，以及不同植物的形态等;有的家长可以带孩子去图书馆浏览植物图册，从而拓展幼儿的知识面，提高幼儿对生活中植物的认识。

从上述案例中可以看出，在幼小衔接教育的工作中，教师可以引导家长利用生活中的便利资源，延伸幼儿进行知识探索的路径和空间，让幼儿在课下也可以丰富学习的资源，打开自己的视野，提高自身的认知。

三、增强自理能力，发展综合素养

在幼儿园中，当孩子遇到问题时会向教师求助，在家庭生活中，当孩子遇到难题时也会向家长求助，而无论是教师还是家长面对幼儿的请求一般都会直接给予解答和帮助，但是，这种做法对于幼小衔接阶段的幼儿来说是不利的。所以，为了培养幼儿的综合素養，让幼儿能够在未来的小学生活中进行自理，教师在学校当中应当引导幼儿进行问题的自主解决，同时指导家长变革处理问题的方式，让家长带领幼儿自主整理自己的文具用品、叠被子、穿衣服等，提高幼儿的综合素养。

比如，在实际开展幼小衔接的活动中，教师可以向幼儿家长介绍培养孩子自理能力的重要性，让家长从理论上认识到需要对幼儿进行自理能力的培养。随后，教师也可以向家长举例说明培养幼儿自理能力的方法，如在早上家长不去喊幼儿起床，而是让幼儿自己定闹钟;再如，家长不帮幼儿整理书包和学习用具，而是变换身份监督幼儿自主整理书包的过程等。之后，家长可以在实际生活中具体实践教师的指导，促进幼儿自理能力的提升。同时，教师也应当注意在开展校园当中的集体活动中，在幼儿遇到困难向教师求助时，教师也应当改变传统形式下直接帮助幼儿解决问题的方式，而是对幼儿进行指导，让幼儿可以依靠自身的力量解决问题，从而配合家长促进幼儿自理能力的生成。显而易见，在开展幼小衔接的工作时，教师可以通过有效的指导，提高家长对幼儿自理能力成长的认识，从而让家长改变以往的生活方式，辅助幼儿提高自理能力，从而为幼小衔接中综合素养的发展奠基。

总而言之，家长资源在幼儿教育工作占有重要的地位，对幼小衔接工作的有效开展也具有积极的作用，因此，在之后开展幼小衔接的教育工作时，教师应当有意识地引入家长资源，对家长进行恰当的指导，从而生成健全的幼小衔接教育体系，奠定幼儿进入小学阶段的基础。

参考文献：

[1]张敏.家园携手幼小衔接教育的实践探索[J].新教育，2019（20）：69-70.

[2]郝春英.浅谈如何做好儿童的“幼小衔接”教育[J].学周刊，2018（23）：181-182.

（作者单位：江苏省海安市田庄幼儿园）