基于云模式的网络教学方法初探

罗晓丽

今年年初以来，一场新冠肺炎疫情给各行各业带来了不小的挑战，教育行业首当其冲。如何利用跨越时空限制、进行4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）式学习的云模式推动学习方式变革，多维挖掘学习载体，全面构建学习空间，打造基于互联网的常态化云教学，成为每一个教育工作者必须思考和研究的问题。

一、云模式教学的背景

一般而言，我们所谓的“云模式”是指“三云架构”，即云计算、云平台和云空间。在信息化飞速发展的今天，云计算就是为在线服务的互联网中云端使用者提供一套性能优异、可被管理以及支持动态扩展的计算资源;云平台是一种媒体，用户所需要的互联网相关服务都是通过云平台来实现的，学界目前对它没有统一的界定，往往因“需求”而异;云空间包含在云平台之中，当用户申请网络云服务时，就会被云平台分配到一个独立的虚拟空间进行网络学习。打造云模式的教学空间就是为了解决教学的4A问题，以打破时间、空间对教育教学的限制，让教学活动得到很大程度的扩展和延伸。

在云模式下，教师通过在线授课平台、智慧课堂、QQ、微信群空间、直播会议平台、广播电视等构造了一个个虚拟的网络教室;而学生则通过平板、手机、电子书包、微视频、录播课、论坛、博客、网络点播打造个人网络学习空间，“停课不停学”就是通过“三云架构”把网络在线教学付诸实施的。

“互联网+”时代背景下，教师和学生都已具备一定的信息技术素养，相关教育研究机构、政府教育部门以及教育类企业也提供了海量信息化教育资源，以及成熟的网络教学平台，这为开展线上教育提供了可能。但也有不少一线教师一时难以适应基于云平台的信息化教学，甚至对信息化云平台的应用有抵触情绪，从而导致平台的开放和共享程度较低，实用性大打折扣。因此，如何在云模式下开展网络教学成为当前一个亟待研究的课题。

二、云模式的教学方法

云教学就是在云模式中利用计算机、电子设备以及互联网技术将教育教学过程数字化、网络化。随之而来的是，教育教学方法也发生了巨大变化。

（一）构造云模式下的线性教学模型

传统的教学模式基础就是线性教学，这种循序渐进、合理有序的教学模式能使教师更加高效地传递教学信息，也更符合学生的认知特点。这对学习那些有着明确逻辑结构的内容非常适用，比如基础学科和理论认知类的一些专业学科都比较适用。云模式下的线性教学设计，既要尊重传统课堂教学设计的理念，也要融合现代互联网教育的优势，优化整合传统教育和信息化技术，其教学设计如下。

1.明晰教學要素

线上授课之前，教师需要对教学内容、教学目标和学习者进行分析，并搞清学习者的准备情况，以及其对前面内容的掌握情况，只有这样才能使云模式下的教学开展得更有针对性。这个过程可以借助线上问卷进行调查，或课前测试程序来完成。

2.梳理教学资源

云模式下教学活动的开展更多的是依靠虚拟教学环境实施的，因此线性教学模式首先需要选定合适的网络教学云空间（腾讯、快手、钉钉以及讯飞）开展实施线上教学;其次需要设计、开发和制作所需要的教学资源（文档、图片、音频和视频以及辅助应用小程序），以此来构建云模式的学习环境。

3.设计教学过程

云模式下的线性教学在强调教师、学生双主体的同时，注重教师的主导作用，教学围绕“问题导入—新知探究—巩固练习—教学反馈”等线性环节展开。课前，教师可以利用问卷或预习文档的方式进行课前导入，为学生创设问题情境，引导学生带着问题听课。在云模式下利用在线虚拟教室教授新知、解决问题的过程中，教师要积极与学生进行交流互动，加强学生网络学习的专注度。在习题演练和作业布置环节，教师可利用网络教学媒体（QQ、微信、雨课堂、课堂派等）工具进行作业的收发，查看学生的错题反馈，并进行及时点评和深度讲解。目前，很多教学媒体辅助工具具有人工智能分析功能，在线上、线下都会第一时间将学生听课情况及知识掌握情况以可视化图表的方式呈现给授课教师，以作为评判依据。

（二）构造云模式下的非线性教学模型

与线性教学模式不一样的是，在教与学的过程中，非线性教学强调学生的主观能动性，要求教师根据个人的学习需求和学习能力选择学习方式;其典型代表就是翻转课堂，非线性教学适合任务驱动类课程，如“计算机应用”课程等偏实践操作类课程，在云模式下其教学设计如下。

1.教学任务的确定

如果以建筑的“砌墙”环节类比学习任务的话，完成该任务需要掌握看懂图纸、混凝土配置、垒砖、抹灰等几个技能环节，每个子技能既相对独立又相互关联，但子环节任务难度较小，个人掌握起来相对比较容易，完全可以借助某些方式实现自学。非线性特征决定了教师设定的总学习任务要能分解为若干子任务，总任务下的每一个子任务尽量“相对独立”，并且要形成难易梯度，从而尽可能地给学习者提供“足够多”的选择。

2.教学资源的准备

教学资源是为学生完成教学任务而准备的，因此教师准备的教学资源的指向性要明确。教学资源的来源有两大类：一类是教师从各类网络教育平台上或网络资源中精心筛选跟课程内容密切相关的资源进行线上推送;一类是教师自己动手利用媒体制作工具（微课制作软件、录屏软件、视频拍摄等）制作的配套课堂教学资源。

3.教学过程的设计

云模式下的非线性教学往往围绕“学生自学—任务测学—教师评学—巩固复学”模式展开。在自学环节，学生要根据教师发布的任务，结合自己的能力，利用教师提供的教学资源完成知识内容的理解和吸收;在测学环节，学生要尝试去解决教师发布的任务，看能否独立完成，并及时反馈问题给教师;在评学环节，教师要根据任务完成情况以及收集到的问题在线上借助平台进行集中答疑，对共性问题精讲;在复学环节，学生要重新审视自己对知识的理解程度，完成查漏补缺，并最终完成对知识的掌握和应用。

（三）构建云模式下基于自主学习模式的教学模型

基于三云架构的云模式为学习方式提供了无限可能，“以学生为主导”的网络自主学习也成为众多在线学习方式中的一种。在这種学习模式下，教师起的更多的作用是“助学”。在这种模式下，并不是说教师对学生的学习可以彻底放手，而是要时时把控学生的学习进度、学习效果，并进行必要的助学答疑，其教学模式设计如下。

1.设计学习计划进度表

作为学习主体，学生在实施自主学习的过程中需要不断参照教师给出的学习计划进度表适当调整自己的学习进度，防止出现急于求成或停滞不前的学习状态。这就要求教师在制订学习计划时要客观、科学、合理，并根据学生反馈数据时时修订学习计划，使其更加适用实际教学。

2.准备教学资源和测试材料

为了更好地实施学生自学，教师需要为学生准备自学材料，这些材料包括电子课本、电子课件、微课视频、网络资源等。自学能力较强的学生可以自主在网络上搜集学习资料，再配合教师提供的资源一起完成学习;另外，教师需要准备验证学生学习效果的测试材料，如在线作业、在线电子试卷等来考查学生的自学效果。

3.设计教学过程

这种自主学习模式要围绕“学生自学—合作互学—教师助学”的模式展开。在学生自学过程中，教师要利用现有云教学平台、电子邮件、助学媒体工具等发布教学计划，引导学生根据教师的计划制订自己的学习方案;在合作互学的过程中，教师可通过云平台提供的合作交流模块，引导学生将学习过程中遇到的疑难问题发布到交流空间中，供师生之间、生生之间相互交流探讨，从而合力解决;在教师助学环节，教师可借助平台发布测试内容和测试方法，每个学生可依据测试结果来了解自己的学习情况，并适当进行方法调整或内容更新。在整个过程中，教师是不可或缺的角色，教师可以在线利用一对一或一对多的沟通渠道，及时解决学生提出的问题。

三、结语

作为一名教育工作者，笔者在疫情期间积极响应国家教育部门“停课不停学”的号召，开展线上教学，期间积极探索基于云模式的多种网络教学方式，并及时和同行交流经验，将线上教学模式进行归纳总结，提出了三种云模式教学方式，以云空间平台为依托，借助多种媒体助学工具，在“三云架构”下有效地开展常态化的网络教学，兼顾了教师与学生、线上和线下、教学与自学等多方因素，力求在疫情期间保证学生的常态化教育教学。基于云模式的线上教学可以在很大程度上解决学习过程中时间和空间的问题，但学习过程中对学生的自律性要求比较高，如何在此模式下有力监管学生学习，也是以后应用实践探究过程中需要重点关注的问题。

（本文系 2018年河南省职业教育教学改革研究重点项目“‘互联网+环境下职业教育教学模式的研究与实践”阶段性成果， 项目编号：ZJA18117）

（责编  李光远）