在课堂教学中落实学生的主体地位

陈凤莲

众所周知，在课堂中教师起主导作用，学生是课堂的主体，而在实际的课堂上教师总是不自觉地削弱了学生的主体地位。在小学数学课堂教学中，我们需要怎样做，才能落实教师主导、学生主体的理念，摈弃满堂灌、满堂问的教学方式，把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与教学活动，应该是我们一直要思考和实践的问题。笔者结合教学实践谈几点做法。

一、多给学生提出问题的机会

如果我们能在课堂上给学生更多的机会让学生提问，就能充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性。学生提出问题，学生或师生共同讨论、解决问题，有利于加深对问题的理解，更好地把握知识。提出问题的过程也是一个逐渐完善认识的过程，使学生从中悟得：研究问题要从不同角度全面地去考虑，从而学会学习。为此，我们鼓励数学课堂“问题让学生提”。要保护和激发学生的问题意识，教师在回答他们问题的过程中，可以有意地通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。教师的回答应使学生产生更多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去思考，去找答案”。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

课前，我们提倡教师针对生活中的问题，设计一些真实、有挑战性的、开放的、能引起认知冲突的问题情境，让学生自己发现、提出问题，引导学生参与、思考、探充、解决问题。这些问题情境需要教师精心设计，是对教师教学设计能力的挑战。下面这些生活中的现实事件一旦给出，就容易引起学生的问题和思考。例如：我们班38人去动物园游玩，要买门票，可能有些什么问题要考虑？学生1.动物园门票的价格，成人票的票价是20元，团体票的票价会是多少元？多少人以上才算是团体？学生票和成人票在价格上会有什么不同？2.团体票每10人需150元，到底有几种买票方案？怎样购买最省钱？

课中，可以多给机会让学生提问，就学生的想法进行质疑，然后由学生来回答，这种互相提问、互相回答的形式，既能调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时还能满足学生的求胜心理，形成对答的热烈气氛。学生问，学生解答，往往比“教师问，学生答”，更能让学生听明白，接受的知识经过自己的思维冲突，经过激烈的辩论，留下的印象更为深刻。

在课快结束的时候也可以留出一点时间让学生质疑，也可以让学生思考：我们的方法还存在哪些局限性，还有哪些值得改进的地方，进而提出自己的不同见解。一个问题解决之后，对自己的方法进行反思，进行梳理，这实际上也是引导学生养成良好习惯，形成学习能力的途径。

二、让学生解决问题

我们在课堂上不仅要善于设疑，而且要学会引导学生去解决问题，而不是我们通过详细的讲解消除问题。

如教学“分数的基本性质”时，如果我们要求学生直接归纳分数的基本性质，不少学生感到困难。我们可以设置问题情境让学生去解决问题：“猴王给猴儿分桃，花猴说我要6片，猴王就将一个桃平均切成8片，给了花猴6片，花猴高兴地拿走了;灰猴说我要9片，猴王又将一个桃平均切成12片，给了灰猴9片，灰猴又满意地拿走了。请问哪只猴子吃的多？”这样故意制造错误的问题情境引起了学生的疑惑和思索，然后学生一步一步地解疑，最终把问题弄明白了。学生通过遇困、解困，得来的知识，印象深刻，不同于从教师那里批发而来的结论，学生自己动脑弄清了问题的意义，印象是特别深刻的。虽然是一个小问题，但多花几分钟时间值得。它可以帮助学生牢记，将来也运用自如。在课堂教学中，教师少讲，提供一定的时间，引導学生解决具有一定思维价值的问题，让学生充分发挥了主体作用。

三、引导学生领悟，发挥学习的主体作用

在学生学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是灵活多样的，特别是一些计算、应用问题，常常是一题可多解。例如一道两位数的加法题，全班的小学生经过讨论想出了十几种方法，这么多种方法，是集体智慧的结晶，但并不是每一个学生都能很快理解的，需要学生个人结合自己的经验去领悟的。算法多样化的同时，也能培养学生领悟能力，我们可以让学生对这些方法进行思考，根据自己的情况进行比较，谈谈自己最喜欢哪种方法？你是怎样想的，打算怎样向同学推荐它，有什么好办法记住它？你最不喜欢的方法是哪种？为什么不喜欢，它令你不喜欢的原因在哪里？这样引导学生去理解和领会，学生的印象肯定是深刻的。教师同时还给学生留下较大的自上空间：你可以用你最喜欢的方法去计算。只有学生在平常的学习中领悟了方法的实质，才能以不变应万变。

四、思路让学生讲

语言是思维发展的基础，在课堂上让学生多说，能充分发展学生思维，同时也是体现和保障学生主体作用的办法之一。对一个问题的认识，学生一开始往往思路还是凌乱的，通过有条理地说出来，先思考再说，边说再思考，对自己的思维进行梳理，形成周密严谨的思路。学生通过把自己的思路讲出来的过程可以澄清模糊的认识，培养思维的条理性、严谨性。让学生讲课堂例题或习题的解题过程，也是培养和训练学生良好思维品质的常用办法。例如，为了让学生熟悉“三角形的内角的关系”，教师设计猜一猜活动：先露出三角形的一个角叫学生猜另一个角;露出三角形的一个角，让学生猜另外的两个角。又如，为考查学生对圆柱、圆锥、长方体、正方体、球的认识，教师也安排类似的猜测活动，学生在猜测之后，要讲清理由来支撑自己结论，这就是知识融会贯通的有效途径。

五、让学生分析错误的原因

学生在认识的过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习过程中的正常现象。课堂上的学习资源不应总被正确占据，学习的过程不应总是正确的演示，同时也不应该惧怕学生出错，要敢于在课堂上把学生的错误呈现出来，针对学生出现的易错易混淆的问题，我们要提供充足的机会让学生去剖析，正本清源。分析错误的原因、提高学生的解题能力，真正避免灌输，体现学生的自悟。这也是体现学生主体地位的举措。

只有教师们注意在教学中发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，教师只是在引导、启发、点拨上下功夫，通过学生提、解、悟、讲、析等多种思维活动参与教学的全过程，这样，学生在课堂上才有主动权，才能真正成为课堂的主人，学生的各种能力才会得到发挥，素质教育才能真正落到实处。