基于线上课程的中职聋生自主学习能力培养案例研究

杜黎丽

摘 要：自主学习能力成为学生学习效果的重要影响因素之一。所谓自主学习，是指学生能自己确定学习目标，安排学习内容、学习时间，选择合适的学习资源、学习方法，自主、灵活地开展学习，并取得学习成果。 自主学习强调学生的自主性，成效的关键也在于学生。本文基于线上课程建设，以信息技术课程教学为案例，对中职聋生的自主学习能力进行研究，通过实践应用，探索中职聋生的自主学习能力培养。

关键词：自主学习 中职聋生 信息技术

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部將组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。适应终身发展的关键能力必然离不开学习的能力，核心素养中提出学生应学会学习。自主学习作为一种现代化的学习方式，已是学生必须具备的一种基本能力。

一、中职聋生自主学习现状

1.自主学习

所谓自主学习，是指学生能自己确定学习目标，安排学习内容、学习时间，选择合适的学习资源、学习方法，自主、灵活地开展学习，并取得学习成果。自主学习强调学生的自主性，成效的关键也在于学生。

2.聋生特点

聋生由于听力的缺失，在长期的学习和生活中形成了自身特点。表现为认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容，其形象记忆、动作记忆和情绪记忆与健听生无明显差别，甚至优于健听生。但是他们的理解能力较弱，如同时交代办多件事情，常会出现仅能完成第一件;其次是表达能力，常见于内容表述上不完整、不流畅。理解能力与表达能力的不足也限制了他们的思维能力发展，教师为了适应他们的学习特点，常忽视培养抽象思维，使得思维发展停留在具象阶段。

3.中职聋生自主学习现状

笔者所任教班级为19级聋生班级，涉及工艺美术、服装设计、中餐烹饪三个专业，68名学生。在入学初，笔者通过问卷调查的方式了解学生们的自主学习意识和习惯，结果显示77%的同学表示不会主动进行课前预习，74%的同学表示不会主动进行课后复习，89%的同学表示会按老师要求完成作业或任务。经过两周的学习后，笔者又挑选了6名从事聋教学的老师进行访谈，这6名教师中，两名为这三个专业的基础课教师、四名为这三个专业的专业课教师，其中有两名教师同时为班主任。老师们普遍反映，对于具体的有参考的任务，聋生会按要求去完成;在课堂中，聋生也很积极地参与到老师所组织的活动中，与老师、同学进行互动。对于需要思考解决的问题，则更期待直接被告知答案或解决方法，而不愿意去寻找解决的方法。笔者自身也深入学生进行了解和观察，同样发现大多学生“只究其然而不究其所以然”[1] 。

二、自主学习能力不足的原因

所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德[2]。在传统的聋生教学中，最为常用的方法就是“照葫芦画瓢”，即教师演示、学生模仿[3]。笔者常常发现，学生是一个葫芦一个瓢，换个葫芦就得重新给他画一遍，否则这瓢就画不出来了。在“写字板的使用”教学中，课堂上以“祖国母亲你好”为例，带领学生学习了写字板的基础排版功能，如字体、字号的格式设置，对齐方式、首行缩进的设置。学生们在跟随学习的过程中，90%以上顺利完成“祖国母亲你好”的排版。但在实践任务中更改了排版内容，以参考样图和要求说明布置任务，结果却令人很无奈，有近50%的学生未能完成任务，存在读不懂要求的问题，其中有32%的学生交上来的作业是直接复制了样图。

反思这种情况，不难发现，聋生对知识的应用能力较弱，这既有聋生自身生理特点的原因，也与自主学习能力培养不足有着密切关系。自主学习强调以学生为主体，而在传统教学中，很显然脱离了这一点，课堂教学不培养聋生的自主学习能力，将会使他们无法进行自主发展，违背了核心素养提出的“应具备的适应终身发展关键能力”，不利于聋生参与社会活动，适应社会发展。

结合自主学习意识和习惯调查，笔者认为造成聋生自主学习能力不足的原因有以下几点：

1.具象思维特点和长期的简单模仿习惯限制了聋生的思维发展。

2.传统课堂教学模式不注重自主学习能力的培养。

3.教学资源辅助不足，聋生无法进行有效的自主学习。

4.教学环节设计局限，自主学习意识培养不足。

三、基于线上课程的中职聋生自主学习能力培养的实践研究

以“获取网络信息”课题为例，基于线上课程，应用我校提出的“三环六步”聋生智慧生态课堂教学模式，贯穿课前、课中、课后，依托“课件+手语+字幕”的聋生特色资源，合理设计教学环节，任务目标，培养聋生自主学习能力。

1.课题介绍

“获取网络信息”选自高等教育出版社《计算机应用基础》（第3版）第4章第1节，共2学时。根据《中等职业学校信息技术课程标准》（征求意见稿），结合聋生身心特点，确定教学目标为会根据需要获取网络信息，树立信息安全意识，能辨识信息优劣，合法使用信息。教学对象是非计算机专业的一年级聋生。

2.“三环六步” 聋生智慧生态课堂教学模式应用

信息技术课程“三环六步”教学模式图见图1

3.教学实施提升聋生自主学习能力

（1）目标式预习与任务式自检帮助聋生课前自主学习

聋生普遍存在目标不明确，任务不清晰，便无法独立学习的问题。泛泛而谈的预习要求，对于聋生来说，是摸不着头脑的，如预习课本67-69页，此类预习要求空泛、没有针对性;不合理的预习要求亦无法使聋生进行自主学习，如TCP、IP是什么？这样的预习内容晦涩难懂。

为此，帮助聋生明确目标，建立任务是培养其自主学习能力的第一步，在每一次课前都融入明确合理的学习目标、清晰的自检任务可慢慢建立起聋生自主学习的意识，形成自主学习的能力。在“获取网络信息”课程中，课前通过教学平台发布预习目标和自检任务[2] 。

预习目标1的专业手语学习为课堂教学交流做好准备，弥补学生专业手语不足、不统一的问题;预习目标2来源于教材最基础的内容，简单易读，让聋生阅读教材时有获得感，进而愿意去阅读课本;自检任务1是对手语学习的检测，對聋生而言简单易学，容易产生成就感;自检任务2初测对网络信息获取的能力，也反馈了阅读课本的应用情况，需注意技能应用型的任务应结合专业，以提高学习兴趣。

（2）小组式交流，辅以任务书帮助学生有计划进行课程学习

区别于传统课堂教学模式，课中采取小组式交流探究，分组工作在开课两周内完成。教师作为引导者，将学习主动权交给学生，教师通过设计课前反馈环节、任务交流环节、新任务探究环节、实践环节，并辅以任务书、微视频等特色资源让学生有计划、有方法、有资源的完成学习。

本课中，教师在课前反馈环节中，进行抢答活动对预习目标1的知识进行检测，抢答成功的同学得到加分奖励，以此增强学习获得感来巩固自主学习意识。

任务交流、新任务探究、实践均采取小组活动，发布分组任务，小组长带领组员共同完成。任务交流中围绕课前自检任务的两个问题，以问题1为例“国庆70周年群众游行方阵服装、志愿者服装的总设计师是谁？他设计了多少套服装？”观察学生的搜索方法，如图，直接将问题全部输入百度，不会使用关键字。

对此问题，教师及时进行引导讲解，将关键字与搜索引擎的概念、使用方法教授给学生。接着，在新任务交流阶段，学生开始使用关键字搜索，提高了搜索效率。小组任务完成后，及时进行学习结果反馈，奖励。

小组式交流学习、探究实践，促进学生自主学习、讨论学习，通过教师的引导、组长的协同在小组比拼中激发学习原动力，体验作为主体学习者的快乐感和成就感，让自主学习能力在不知不觉中得以锻炼。

最后，及时进行课堂回顾，带领学生梳理学习内容，并展示课堂表现，强化学生的学习获得感，体验做学习的主人的快乐感，巩固自主学习意识，养成自主学习习惯。

（3）课后拓展加强技能应用，新目标引领新学习

自主学习需要学生能掌控整个学习过程，聋生对学习过程的掌控能力不足，在教师一步一步的引导下，聋生可以很好地完成任务，但离开引导以后，聋生会重新陷入“我应该做什么”的困惑。为了保持自主学习能力培养的持续性，课后拓展不可少，在课后拓展环节中，教师仍要作为引导者继续指引学生。本课中，设计了两个拓展任务（以服装专业任务为例），拓展任务一“请使用不同的方法搜索汉服舞蹈视频，并将视频发送至学习群进行交流。”拓展任务二“小组任务：各组使用互联网搜索有关信息安全的知识，以‘如何辨别信息的好坏制作一幅手绘海报。下节课小组代表在课堂分享。” 任务内容依然围绕专业，技能运用从搜索信息到多方法搜索信息，以拓展教学内容。

对于任务的完成情况，教师要及时关注，及时督促，以防学习的断裂。同时衔接下一课题的学习，本课的衔接内容是“网络信息交流”，为此，设计了下一个课前自检任务为：使用网络社交方式，将手绘海报‘如何辨识信息的好坏发布出去，并将发布的截图发送至学习群，得到好友反馈最多的小组将有加分奖励。给予学生提示：可以在“QQ空间、微信朋友圈”等社交媒体中进行分享。

4.“三融六化”特色聋生资源辅助自主学习

在现有的中职教学资源中，极少有针对聋生身心特点编写的信息技术教材，也没有适合聋生使用的数字资源。聋生因听力障碍，主要依靠视觉获得信息，依靠手语进行交流沟通。聋生的日常语序和词意理解与健听生有很大的区别，普通的教材在文字描述、知识结构上都需要进行改善以符合聋生身心特点。为此，笔者所在学校开发了“课件+手语+字幕”和“目标化、项目化、实践化、泛在化、可视化、碎片化”的中职聋生“三融六化”无障碍学习资源建设模型，依据可视化和互动性为原则，以文本、微课、视频、动画、动态图、交互页面等形式，作为传递信息的载体，将知识和技能融入其中，顺畅传递信息。对于视频、动画等要配置文字、手语，辅助无障碍传递信息。笔者以“三融六化”特色聋生数字资源为开发模型，制作了信息技术课程的系列资源。丰富适用的学习资源成为聋生自主学习道路上的好帮手。

5.效果反馈

在课程中不断强化自主学习意识、习惯和体验，通过多种方法锻炼聋生自主学习能力，学生均有不同程度的提高，自主学习调查对比如表1：

在线学习平台的数据显示，第一章学习任务点完成不足15%，本章学习任务点完成达100%，学生的自主学习意识有提升，学习能力和完成任务的情况较有提高。

结语

自主学习能力是实现学生终生发展的关键能力，提升聋生自主学习能力，优化聋生教学过程，为聋生融入社会，实现精彩人生铺平道路。

参考文献

[1] 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]张芬，陈洁群，梁嘉仪，陈鹏仁.基于信息技术的聋生自主学习现状和策略[J].中国教育信息化，2016（01）：44-47.