探究式教学在科学实验教学中的应用

马占金

“小学科学学习要以探究活动为核心，探究既是科学学习的主要目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究式学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，培养孩子的科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，丰富童年生活，发展个性，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，构建科学技能。

小学科学教学应注意以下几个方。

一、转变角色

1.转变教学观念

“传道授业解惑”一直被认为是教师的天职，但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极、主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。就是让教师尽量具备小孩子的心灵，走进学生的情感世界，与学生一起交流，与学生共建平等和谐的课堂氛围。

2.转变教学方式

在传统的教学中，教师把学生当作知识的容器，认为学生就是在教师指导下有目的、有计划、有组织掌握和吸收文化知识的过程的一种认识活动。这一学习观念有其合理性的一面，但由于教学教学实践中理解的偏差，逐渐形成了灌输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式，从而导致我们的学生毫无个性，只会“依葫芦画瓢”。

二、激发学生积极探究

科学探究的基本过程应当是提出问题——做出假设——设计实验——实验实施——得出结论——表达与交流。我们倡导的科学学习中的探究式学习，强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是无数次的实验慢慢积累形成的，让学生明白科学是不断发展的。

在实施探究式教学的过程中，应注意：

1.科学探究要激发学生兴趣，创设情境

兴趣是最好的老师，而适时提出有趣而又想探究的问题更重要。教师除了要努力提高自己的提问质量外，更应注重鼓励和启发学生提问，让学生全面参与课堂。教师无论在教学的整体过程，还是在教学过程的微观环节，都应十分重视问题情境的创设。小学生对科学有强烈的好奇心和探索奥秘及科学知识的欲望，在好奇心的驱使下会产生浓厚的学习兴趣，非常想学好科学这门功课。如何使橡皮泥浮起来？怎样使橡皮泥小船装载更多的回形针？……教师设计的问题一个接一个，在学生的深入探究过程中不断发展，不断生成，引导着学生逐步走向更高层次的探究。以这样的问题为契机导入，激起学生学习的兴趣，课堂气氛活跃起来了。

在此过程中，各个问题是谁提出来的已不顯得那么重要了，重要的是在这些问题引领下，每一个学生都成功经历了一次完整的科学学习之旅。

2.指导学生认真思考，学会科学的假设

学生的预测是多种多样的，教师要引导学生找出预测的“依据”，学生会在实验结果中找出自己的偏差，久而久之，学生会逐渐形成自己的能力，预测水平会逐渐提高。这样会激活孩子们潜意识中发现科学现象的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入最佳状态，并在发现科学现象的基础上，联系自己的生活，从生活实际出发主动提出别人可能没有的猜想，或者是前人发现的猜想。

3.巧妙设计实验，激发学生实验的积极性

良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙开头，能使学生尽快集中在教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程中进行观察、试验和思考。在教学《空气的热胀冷缩》一课时，一开始，就设计了一个奇妙的喷泉实验：用一个橡皮塞，中间插上一根带尖嘴的玻璃管，在一只烧瓶中加入少量的水，塞上这个橡皮塞，并让玻璃管的下端浸入烧瓶的水中。把烧瓶放到盛有热水的水槽中，奇妙的喷泉形成了。学生一下子来了兴趣，纷纷议论：太妙了，这是为什么？我告诉学生，这就是我们这节课《空气的热胀冷缩》研究的问题，并适时提出——空气是否热胀冷缩？由于学生的兴趣大，注意力被吸引，这节课上得非常顺利，效果非常好。

4.倡导循序渐进，提高学生的探究能力

探究实验是模仿科学研究地对学生要求较高的一种教学方法，需要学生具备一定的实验操作能力。因此，在教学过程中，特别需要教师耐心细致的示范操作，对学生进行指导。六年级学生则在教师指导下学生进行独立的科学探究，当学生能力得到培养，把所有技能进行整合的时机就成熟了。开始的几节课教师按探究的基本过程进行教学，以帮助学生熟悉探究的常规模式，如首先创设情境，激发学生提问，接着学生对问题的因果关系进行猜测，当感到不能说服别人，证据不足时，分组进行观察、实验，获取大量相关证据进行记录，然后借助推理形成自己的解释，对问题作出常识性回答，分组交流，集中质疑，找出错误，有悖于事实证据地方，将实验证据、已有的科学知识和他们提出的解释三者之间更紧密地联系起来，最终解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。培养学生科学探究能力应循序渐进，不能操之过急，必须符合学生实际情况。探究内容应由技能方法的不完整探究到完整探究。

三、培养学生良好的探究习惯

习惯成自然，习惯改变人的一生，习惯决定人的成败。

著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养;凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的习惯才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子也用不尽。”他还说：“习惯是人实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都有养成习惯，就差不多了。”在日常的科学教育教学中，经常性地把科学探究过程、探究方法参透到学习中，使学生养成良好的探究习惯，科学看问题、解决问题的习惯和科学生活习惯，才能真正学会学习，独立思考，勇于创新。

四、运用多媒体手段，增加科学学习的趣味性

信息化教学突破了教学环境的时空限制，加强了课堂与现实生活的联系，让学生亲历亲为了以探究为核心的学习活动，体验了探究的过程和方法，体验了科学活动的乐趣，使学生的合作探究成为可能，起到画龙点睛的作用。多媒体化解了学生的困惑，深化了教学主题，调动了学习的积极性，使学生真正达到了探究的目的。

总之，在科学实验教学中，要遵循循序渐进的规律。探究式教学对学生的提问、做出假设分析、实验设计能力要求较高，而这些能力的形成也不是一蹴而就的。在此过程中，教师的思想观念发生了改变，业务素质不断提高，学生由最初单纯操作者，发展到参与设计和操作者，最后，变成独立设计者和探究者，探究过程也由简单达到复杂，探究的结果也也由一开始的幼稚、不严密，向成熟和科学方向发展。