小学语文体验式阅读教学及其建构

钟彬

摘要：语文是学生必须要掌握的重要课程，是学习其他科目的基础桥梁。小学语文体验式阅读教学是指老师使用多元化的教学方式，让学生对学习产生兴趣，积极自主的参与到教学课堂中，并从中获得情感体验。体验式阅读教学需要围绕学生为主体开展教学，充分调动学生的学习积极性。本文主要分析了小学语文体验式阅读教学的作用、问题，并提出了有效的建构措施，旨在提升小学语文教学的效率。

关键词：小学语文;体验式阅读教学;建构

传统的阅读教学模式是以老师讲解为主，忽略了学生情感参与的重要性。老师在进行阅读教学时只关注了学生眼睛和嘴的合作，而忽略了学生情感的投入，并没有达到真正的阅读教学目的。老师应该在阅读教学中引导学生钻研文章，主动去思考文中的思维和情感，增进阅读体验，提升阅读能力。语文教学不单是传授知识的过程，是育人、教人的重要部分，阅读是作为语文教学过程中的关键内容存在，因此老师需要去增强体验式阅读教学效果，才能提高学生的阅读能力。

1.小学语文体验式阅读教学的作用

1.1激起小学生的学习兴趣

体验式阅读教学需要以学生为主体去开展，引导学生积极参与到教学活动中。小学生正处于贪玩的年纪，自制能力比较差，在学习的过程中容易分心。而体验式阅读教学，是根据小学生的性格特点，在传统的授课形式上进行整改，激起学生的学习兴趣，让学生能积极的投入到学习中去。

1.2给学生带来情感体验

体验式阅读教学能让学生体会到课文内容的中心思想，理解作者所表达的思想情感。体验式阅读教学是采用有效的教学方式，给学生带来情感体验，引导学生自主参与到教学课堂中，培养学生自主思考的能力，提升学生的思维创新能力，而不是灌输式教学[1]。

1.3提升学生的思维能力

小学生正处于培养思维能力的重要阶段，通过体验式阅读教学建构情景教学可以帮助学生培养思维能力。通常在体验式阅读教学的过程中，需要学生花费更多的想象力，这比起老师一味的讲解，更能帮助学生将抽象的内容感知出来，有利于提升学生的思维能力，有助于学生的综合素养发展。

2.小学语文体验式阅读教学的问题

关于小学语文体验式的阅读教学需要结合当下各种教学技术去进行，但是，不同地区的学校教学设备和理念是不一样的，因此需要老师去提升自身使用教学设备的技术，方便给学生提供更加前端的知识内容。在当下的教学环境下，小学教师将要面对的教学压力是非常大的，在这种教学环境下，老师需要对教学内容的重点进行分析，在提高学生阅读能力的同时，也要去巩固自身的专业基础知识。还有很多学生在学习的过程中态度不端正，这一点必须去重视，因为有很多学生专注于学习其他科目的知识，没有进行合理的管理和分配学习时间，留给语文的学习时间太少[2]。在具体的语文学习过程中，还有一部分学生课堂学习不够专注，在课余时间也没有反思语文知识。这种情况长时间的持续下去，会导致很多学生的语文知识水平逐渐下降，学生对语文的学习兴趣越来越少，无法积极参与到语文学习之中。综上所述是小学语文体验式阅读教学中存在的诸多问题，小学语文老师应该去思考对应的策略去改善這一状况，才能真正提升语文教学的质量和效率。

3.小学语文体验式阅读教学的有效建构措施

3.1在教学中创设有效的情境

有效的教学情境能丰富学生的情感体验，在新课改的推进下，老师应该遵从以学生为主体的教学理念。小学语文老师在开展体验式阅读教学的过程时，一定要运用有效的情境去激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的自主学习意识，营造一个好的教学氛围。在教学中创设有效的情境，不仅能够启发学生的情感体验，还能促使学生积极参与到体验式阅读教学中[3]。例如：在教《山城的雾》这篇课文时，老师可以创设一种音乐情境让学生体验到文中所表达的情感。音乐和语文之间是有着天然的关联的，都是需要用心灵去体会和感应，在朗诵这篇课文时，老师可以使用多媒体设备播放合适的音乐，利用音乐带来的气氛渲染朗诵的情感，让学生的思维随着音乐投入到课文的情境中，让学生能充分体会到课文所表达的的思想情感。

3.2走出课堂，体验生活

语文这门学科和其他学科是不一样的，在生活中有很多学习语文知识的机会，比如马路上的广告牌，商品里面附带的说明书，还有人与人之间的交谈等，都会涉及到语文知识，因此老师可以将学生带领到生活中，走出课堂，让学生在课堂外增进自身的生活经验和情感体验。学生在走出课堂以后，在社会生活中体验一些有益处的实践活动，让学生能通过生活体验去感受知识、学习语文、增长见识。比如：老师在教二年级课文《找春天》这篇时，可以组织学生到校园周围里充满春天气息的自然环境里，带领学生观察春天的景色，以及春天来到后周围的植物所发生的变化，还可让同学将春天的植物和冬天的植物作比较，让学生在体验后把自己所发现的和老师、同学分享。这让原本枯燥的教学课堂通过课外生活体验变得有趣生动起来，让学生能够真实体验到课文所表达的思想感情，真正做到了“找春天”。

3.3个性化阅读

每个学生之间的发展都有差异性，尤其在小学阶段，学生个体性体现更为明显。老师在教学过程中无需打压这种个性，反而可以借助学生的个体性去制定针对性的指导方案。要增强文章对学生的熏陶和感染力，培养学生的个性化阅读习惯，锻炼独立思维能力和创新能力。鼓励学生提出自己对文章的不同见解，引导学生相互沟通讨论。当学生在阅读过程中遇到难题时，教师需要鼓励学生去自主思考，指导学生在阅读中思考答案，培养学生自主解决问题的能力。通过实施多元化、个性化的阅读教学方式，去提升学生多个角度、充满想象力的个性化阅读能力，让学生在阅读中得到创造能力和思维能力。

4.结束语

怎样运用有效的策略去指导小学生进行体验式语文阅读学习，是小学语文老师重点关注的问题。语文老师需要从各方面调整学生的语文学习状态，通过在教学中创设有效的情境、引导学生体验生活、展开个性化阅读各个方面，去提升学生的语文学习能力和阅读能力。

参考文献：

[1]黄远香.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：156-157.

[2]黄远香.小学语文体验式阅读教学策略的有效性探析[J].教育实践与研究（A），2018（09）：16-19.

[3]刘娜.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].课程教育研究，2018（10）：92-93.