分层走班制下高中数学教学内容设计应注意的问题

胡佛山

【摘要】随着我国教育界大力推动新课改的发展与实践，各个学科都已经找到了符合自己学科特点的教学方式。同时也随着近几年教学界对教学方法的不断探索与实践，发现“走班制教学”的应用，能有效地提高学生们对各学科的喜爱。并且在“走班制教学”的实施中，使学生的学习成绩有了明显的提升。同时也促进了各学科的教学效果，并使各学科教师在教学中更具有专业性。在使用“走班制教学”对学生数学综合素养有着明显的提升，同时基于高中学生在学习数学时所存在的差异性，教师对其进行“分层走班制教学”能够使学生的数学成绩有着明显的提高。

【关键字】分层走班制教学   高中数学   教学内容

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-084-01

引言

高中数学对学生的逻辑思维能力要求更高，而作为学生在学习道路上的指路人，我们教师就更应该找到适合学生各阶段教学的方法，让学生能掌握更加科学的学习方法，提高数学学习成绩。而因为高中数学学科，在学习的过程中学习内容多，时间紧，进度快，密度大的特点，就导致在有限的课堂教学时间内，不能顾忌到每个学生的实际学习情况，而“分层走班制教学”的使用，打破了传统的数学教学模式，帮助高中数学教师将传统的教学弊端进行改进，同时也能帮助不同成绩层次的学生进行有针对的学习，从而激发学生对高中数学学科的喜爱，增加学生的数学综合素养[1]。

一、“分层走班制教学”在高中数学教学中的意义

在高中数学教学的过程中，教师要如何高效的利用每一课堂时间，对学生进行有效的教学是尤为重要的。而在课堂教学中使用“分层走班制教学”，可以为学生合理的安排课堂内容，使其在有限的课堂时间有所收获，能让学生再每堂课中都能有实实在在的学习收获。而在高中数学教学中使用“分层走班制教学”要充分的结合学生的学习实际情况，制定合理的教学内容，确定每堂课的教学目标。而“走班制教学”的意义是指在各学科的教学中，可以让学生对自身的学习能力，学习情况进行自我评估，然后再根据教师所准备的不同教学内容，教学难度进行自我选择，然后进行师生协作学习。从而提高学生的成绩，增加数学思维能力，提高数学综合素养。

二、如何对学生进行“分层走班制教学”的分层

因为高中学生的学习能力不同，所以就导致学生再学习中存在着较大的差异性。那么在进行教学中就要根据学生的实际情况，在课堂教学中，合理的开展分层教学，这样能有利于各层次的学生发展，提高各层次学生的数学思维能力。在高中数学“分层走班制教学”的使用中可以构建“三层五步”的教学模式，可以最大限度让各阶段的学生找到适合自己的学习方法，提高学生的学习质量[2]。

在“分层走班制教学”教学中，将学生分为三个层次，为三个层次的学生制定合理的五步教学方案，让不同层次的学生进行合理的学习，促进并提高学生的数学学习成绩。

三、“分层走班制教学”在高中数学教学中的应用

（一）根据学生的能力水平分“三层”

因为每个学生对于知识的学习与接受能力都有所不同，所以根據学生的具体情况将其分为“三层”，这样可以给学生进行清晰的定位，教师根据学生的层次进行相应的教学，并且根据学生的阶段学习情况对其进行层数的调整。

例如，在“分层走班制教学”中，教师可以采用“微课”的教学方式，将学生要进行学习的教学内容，制作成课件。在课件制作中，将学习重点，难点都进行重点讲解，然后将练习题目讲解按照难度分为A，B，C三类。可以让学生在学习的过程中，按照自己的分层进行，选择适合自己的题目讲解进行课件的观看与自主学习。

在进行函数教学中，教师也可以通过不同的问题对学生进行“分层走班制教学”。比如在高一数学“函数概念中”教师提出以下问题：1.什么是函数，映射？2.为什么自变量x有一定的取值范围？3.为什么函数Y有确定额范围与之对应？4.X，Y的取值范围可分别构成集合吗？5.函数记号如何？新定义与原先的定义相同吗？6.你能从映射的角度从新定义函数吗？通过这些从简入深的问题，让学生进行分层回答，第三层的学生回答1.2问题，第二层学生回答3.4问题，第一层学生回答5.6问题，并进行自主探索，与小组探讨，寻求问题的答案。

（二）“分层走班制教学”的“五步”应用

在“分层”中，学生根据自己的学习能力进行了层数的划分，然后接下来就要根据学生的能力按照“五步”进行自主学习。对于第一层学习能力较好的学生，在教学的过程中，让学生明确自己的学习目标，然后教师通过设置合理的知识点问题，让学生进行自主探究，然后进行分组交流，最后对将掌握的知识进行总结与巩固。在第一层学生的学习上，要让学生转变成学习的主人，教师在这一层教学中主要是起到辅助作用[3]。对于第二层的学生，在确定学习目标后，要对学生进行分组，让学习能力接近的学生进行共同探讨学习，在学习过程中，教师进行适当的点拨，帮助学生解决问题。同时注意反馈及时对教学内容进行调整。对于第三层的学生，教师要为学生进行知识点重点的讲解与指导，指导学生进行合作学习，从典型的教学案例进行分析，学习然后通过举一反三的训练，不断的巩固所学的知识，当学生的知识掌握到一定程度后，在对第三阶段学生进行拓展学习与训练。

总结

“分层走班制教学”的优点在于能对学生进行因材施教，在对学生进行合理的分层后，在通过不同的教学方案设计，让学生进行适合自己情况的自主学习。在这种新型的教学模式下，有效地提升数学教学效果及学习效率。

[参 考 文 献]

[1]宁雪彤，苏淑华.“走班制”下高中数学课堂有效教学模式构建探索[J]. 课程教育研究，2019（21）：116-117.

[2]翟艳平. 新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试——以“直线与椭圆的位置关系”为例[J]. 中学数学，2017（19）：3-4.

[3]康文彦，刘辉. 基于翻转课堂的走班制教学模式研究[J]. 教学与管理，2018（06）：107-109.