从外语专业课教师角度谈外语类大一学生自主学习能力的培养

【摘要】本文对四川某样本院校外语专业四个语种（即英、法、德、西）共16位语言专业的大一专业课老师进行了半结构式的访谈。从老师的角度全面了解大一学生自主学习能力状况以及面对的语言学习困难，以便探索出有效的培养策略。

【关键词】外语专业课老师;外语类大一学生;自主学习

【作者简介】赵翊羽，女，四川外國语大学成都学院应用英语学院，讲师，教育学硕士，研究方向：英语语言学、英语教学。

【基金项目】本文是四川省教育厅2017年度人文社科科研项目《外语专业大一学生自主学习能力的培养策略研究-以四川外国语大学成都学院为例》研究成果之一，项目编号：18SB0598。

现代大学教育对于学生来说，不再是填鸭式的灌输教育，而是要充分发挥主体作用，进行有效的自主学习。在很大程度上，自主学习能力的强弱直接决定着外语习得成功与否。因此，如何有效地提升学生的自主学习能力一直都是外语界以及外语教师广泛关注的话题。

一、访谈对象及内容

本文对四川某样本院校外语专业四个语种（英、法、德、西）共16位语言类专业的大一专业课老师进行了半结构式访谈。访谈主要围绕以下问题展开：您认为学生的自主学习能力如何？影响学生自主学习的主要因素有哪些？你认为大一学生面临的外语学习困难有哪些？面对这些外语学习困难，您有何宝贵建议？作为外语专业课老师，您认为应如何培养学生的自主学习能力？

二、结果分析

1.学生自主学习能力概况。通过访谈，笔者发现：大部分外语专业课老师都表示所教的大一学生的自主学习能力普遍偏弱（均值：2.19），有待提高。德语专业的李老师在采访中谈到，刚进校学习德语专业的学生自主学习意识不强，学习目标不明确，缺乏学习动机。访谈记录显示：虽然老师们都非常重视学生自主学习能力的培养（均值：4.62），且总是在提醒学生课下要进行自主学习（均值：4.56），提升自己的外语能力，但提高大一学生的自主学习能力有一定的难度（均值：3.56）。因此，大一学生进校后应明确四年来的学习目标，制定适合自己的学习规划，合理安排好学习时间和娱乐时间，加强并提高自主学习能力。

2.自主学习影响因素分析。在所列举的13种可能对学生自主学习能力有影响的因素中，受访老师一致认为：学习兴趣（100%）直接影响学生自主学习。兴趣是最好的老师。培养学习兴趣是重中之重。学习风气（93.8%）是影响学生自主学习能力的第二大因素。好的学习风气可以感染学生，激励学生更加勤奋不懈，刻苦用功，朝着自己的目标前进。当问到“您希望学校通过什么方式创造自主学习氛围”时，68.8%受访者认为，学校应开设各种学术讲座帮助学生有效的学习; 43.8%的受访者同时表示，学校应多留一些可自由支配的时间让学生进行自主学习;图书馆应增加各方面的兴趣书，提高学生的学习兴趣。当然，除了优良的学习风气，学习方法（50%）同样会较大程度上影响学生的自主学习效果。

3.外语学习困难分析。外语难学，这是公认的事实。从列举的7项外语学习困难中，受访者认为，学生在学习外语过程中，听力和单词是外语学习过程中面临的最大的障碍（87.50%），其次是发音和口语（68.80%）、语法、阅读和写作（56.2%）。显而易见，教学过程中，外语专业课老师大多认为学生在记忆单词和听力方面存在较大困难。单词记不住，不会写，不会读，直接影响学生上课是否能听懂，学习是否有效。其次，学生存在严重的发音问题，大部分单词的发音不到位或不准确，导致说出的外语不好听，也不专业。以英语语种为例，受访者赵老师谈道：英语教学中严重存在“说不出”的“哑巴英语”，学生有限的单词量，不准确的发音让学生不愿意开口讲英语;久而久之形成“越说不出越不愿意开口，越不愿意开口越说不出”的恶性循环。因此，提高学生的外语口语与听力水平， 是外语教学过程中的重中之重，也是每一位外语学习者学习的重中之重。只有熟练地掌握了一门外语，学习者才能应对竞争激烈的社会，获得更多的机会成为有用人才。

三、培养方案

通过访谈，研究者发现：外语专业课教师一致认为，有效的自主学习能力在很大程度上能帮助学生解决外语学习过程中的困难，比如课后的每日定时定量的自主听力训练，只要能坚持，学生的听力在一定时期后肯定能得到提升;其次，课后要自主进行大量阅读，积累词汇，只有足够的外语输入，才能促进有效的外语输出;此外，学生还需要自主对自己的语音语调进行大规模的训练。英语专业刘老师指出：英语发音过程其实就是肌肉形成的过程。每一个标准的发音都需要反复训练，可能需要一个月或更长时间让肌肉形成记忆，直到有一天你能无意识地发出某一个音的时候，那么这个音你才算掌握了。由此可见，自主学习与外语习得密切相关。那么，如何有效培养学生自主学习能力呢，具体方案总结如下：

1.培养兴趣。学习兴趣是推动人们求知的一种内在力量。学生只有对所学学科有兴趣，才会持续地、专心致志地钻研它，从而提高学习效果。受访外语类专业课明老师指出：兴趣才是最好的老师，只要喜欢，任何付出都心甘情愿。因此，外语老师在课堂上应营造一个轻松愉悦的学习氛围，通过各种教学活动激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，强化学生的内在动力。同时，学生在课后也应该丰富自己的学习方式，让自己的学习变得生动有意思。

2.创设优良的学习氛围。良好的学习氛围和环境对人有熏陶作用和约束作用。当学生置身于浓郁的学习氛围之中，就会受到感染，不知不觉地对学习产生兴趣，从而激发起积极的学习动机。没有良好的学习氛围，学生难以有动力主动去学习。对此学校可以邀请优秀的学长和校友开设讲座，和同学们分享学习经验，向同学们传授学习方法;也可以开设各种学术讲座，让学生了解相关专业动态，开阔学生视野，扩大知识的深度和广度，同时启发学生思维，提高其思辨能力和鉴赏能力。还可以举办各种学术竞赛活动，毕竟语言学习者更需要站在舞台上展现自己的语言魅力。

3.提供自主学习空间。目前学生面临的学校活动多而杂，因此学生课后自主学习时间较少，大多时间用在了各种集体活动中。学生应该意识到大学的首要任务是学习，学习应该自己负责，而不是老师或其他人。学生应该合理安排并平衡好自己的学习和实践活动;同时，外语类专业课教师需要放手，不用时刻提醒或督促，而应多给学生留一定的时间自由安排学习。此外，学校也应该适当减少各种集体活动类别，增加学生自主学习的时间和空间，提升学生自主学习的动力和互助实践。

4.创建激励机制鼓励学生。外语专业课老师可以采用任务型教学模式，布置一个任务，提供相应的学习资料，让学生课后自主完成，并设置奖励，对于自主完成一定目标的学生做出给予奖励，让学生学习有喜悦感和成就感。此外，检验学生预习和复习的情况，多提问，鼓励表扬预习和复习情况较好的学生，并对其进行积分奖励。课堂上，及时发现学生的闪光点，引导学生积极思考，训练和培养其思辨能力。受访者张老师就法语阅读课教学指出，阅读课不宜单纯的采取做练习和对答案的方式，应重视学生思考过程，有选择性地让学生就答案陈述其思考和决策的过程和理由。

不可否认，本研究仅立足于样本院校的几个语种，针对样本院校的大一学生的实际情况提出相关的建议和培养策略。由于样本有限，可能相关内容分析不够全面。笔者仅希望通过分析样本学校的外语学习者的自主学习状况，给当下语言学习者提供一些外语自主学习策略。希望外语学习者在学习的过程中，能主动培养学习动机、提高学习兴趣、加快二语习得速度。

参考文献：

[1]宋庆欢，李真真.浅谈如何培养大学生自主学习能力[J].科教导刊（电子版），2018（16）：40-40.

[2]曾亚平.从教师角度谈大学生英语自主学习能力的培养[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007（3）：153-155.