提高农村小学中年级学生口算能力的策略

黄晓英

口算是数学运算的前提和基础，并且贯穿于小学数学阶段的整个过程，因此在数学教学中应该引起对口算的重视。虽然经过小学低年级两年的数学学习，小学中年级学生对于数学计算中的口算有了一定的认识和基础。但我们从近几年来学生的测试卷中了解到中年级段学生对于直接写出得数及笔算计算题丢分率还是很高，可见计算能力普遍较低，归根到底还是口算不熟练。原因是教学实践中，到了中年级大部分教师认为口算容易教，没有真正地重视口算教学，放松了对口算教学更高层次的要求，缺乏培养学生的口算意识，加上农村学校生源质量不高，结果越是高年级计算能力失误就更突显。那么如何在中年级段保持小学生口算能力的持续发展呢？下面我就自己多年来在教学实践中的一些经验谈谈提高中年级学生口算能力的三种策略。

一、激发口算兴趣，明确算理

要想保持中年级段小学生口算能力的持续发展，作为数学教师就要勤奋探索教学方法，以此激发学生对口算学习的兴趣，使他们乐于学，乐于进行口算训练，一旦学生喜欢上口算，他就能在口算课堂上掌握口算方法并能专注于口算练习，这样学生的口算能力就会自然而然地提高上来。为提高中年级学生的口算效率，在教学实践中可以采取视算或听算的训练方法，锻炼学生眼、耳、脑、口、手并用，在训练过程中培养学生认真听讲，勤于思考的学习习惯，同时学生的注意力也得到了很好的提高。除此之外，还可以根据小学中年级学生的年龄特点，结合教学内容采用多样化的形式对学生进行口算训练，例如采用“送动物回家、开火车、小组赛、个人赛、游戏、抢答”等训练方式，借助口算卡片、计数器、小棒、多媒体等形式引导学生练习口算，通过这样多种形式的坚持反复训练，学生口算能力就会得到很大地提高。

受传统课堂教学的影响，在进行口算教学时很多教师只重视口算的结果，却忽略了口算的运算过程，不重视算理的指导，然而学生只有经历了口算算理的形成过程，才会真正理解口算的方法，并熟练地形成这类口算技能。

二、加强口算训练，培养学生正确的口算习惯

教学时，当学生掌握了口算的方法之后，还必须经过不断地进行口算练习，才能使学生真正掌握巩固算法，形成口算技能，提高口算正确率和速度。由于农村学生多数是留守儿童，很多孩子的父母为了生计奔波在外，对孩子的学习虽然也想关心，但因为孩子不在身边，对于孩子学习监督不到位，造成孩子自觉学习能力极差，因此，为提高农村学生的数学计算能力，农村数学教师必须加强对学生进行系统的口算训练，培养学生正确的口算习惯。在平时的教学实践中，可以从以下三方面入手：一是坚持课前三分钟让学生进行十道至十五道的基础口算题训练，练习题量由量少后看熟练程度逐渐增加。为提高口算兴趣，教师可以采取视算或听算方式对学生加强口算训练。为发挥学生主体能动性，在进行视算训练时，可以由教师出题，给学生充当小老师出示口算题卡，全班同学看卡片算式直接在练习本上写答案，最后小老师与全班同学对答案;听算是由小老师边编边读出口算题，全班同学直接在练习本上写答案，最后由小老师对答案。实践证明把训练的主动权交给学生，能极大地提高学生口算训练的兴趣，有效提高口算能力。二是坚持每日十分钟一练。笔算是口算的应用过程，为有效地巩固口算技能，可以进行口算笔算结合起来练，教师每天出六道口算题和四道四则运算题，让学生在规定的十分钟内完成，交由教师批改，最后学生订正错题。以此来培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的责任心和学习的积极性。三是坚持每周末一练。为巩固一周来在课前三分钟和每日一练中口算的学习成果，使口算成为小学生每天的必修课，同时为了锻炼学生口算练习的自觉性和解决问题的能力，我让学生利用周末每天半小时自己给自己出10道口算题和5道四则运算题，写在草稿本上，由我在学生来校时检查，表扬激励完成得好的同学。经过这样长期的坚持训练，学生在不断地训练过程中，答题正确率和口算速度逐渐提高，他们尝到了成功的喜悦，因此对口算练习就越加喜爱，并乐此不疲自觉完成学习任务，计算能力得到了很大地提高，学生的数学综合能力也得到很好地提升。

三、引导学生发现规律，加強口算技巧的训练，提高口算能力

在平时的运算教学过程中，我们不难发现一些特殊数目的运算很有规律，因此数学老师要注意引导学生探索和发现教材中蕴藏的运算规律，找到运算技巧的捷径，提高中年级学生的口算能力。如：25×4=100，125×8=1000，而且像这样特殊数的运算在中高年级的计算题中直接或间接出现的频率比较多，在教学中教师如果碰上这样一些特殊的数字25、4、8或125、8相乘，可以提醒学生特别记住它们的得数规律。如：在计算25×4=（    ）时，学生一看就能很快说出25乘4得数是100;接着再出示25×12=（    ），问：“你们能不用笔算很快说出25乘12的得数吗？”很快就有一名学生回答“25乘12的得数是300”教师进一步地追问“你是怎么算得那么快的呢？有什么秘密吗？”学生回答：“我看到25就想到4，12可以看成是4×3，先用25乘4得100，再用100乘3就得300，因此25乘12的得数是300。”教师给予这位同学充分的肯定。之后教师再出示25×16、125×32、25×28，学生掌握了特殊数字的运算技巧后很快运用规律算出答案。除此之外，到了四年级要引导学生运用所学的四则运算定律及其所含的数字的特点进行计算的训练，帮助学生提高口算效率。学生只有学会发现规律，掌握口算的技巧，才能采取更加简捷、科学的方法快速、准确地得到运算结果，有效提高口算能力。

总之，在教学实践中，数学教师要充分采取多种方式激发学生的口算兴趣，注意合理安排时间加强对学生的口算训练，引导他们发现并运用规律加强训练，以达到提高学生口算能力的效果。