思维地图在初中物理规律教学中的应用初探

李申位

摘 要：随着时代的不断进步与发展，越来越多的知识可视化工具涌入教育市场，得到教育界的广泛关注。而思维地图作为知识可视化工具的一种，操作方便、表达明确，是一种新兴的学习物理的载体与支架。在初中物理规律教学中运用思维地图，有利于学生对物理知识的学习、分类、整理、归纳和总结以及对学习目标的明确，可以有效提高学生学习成绩和学习能力，保障初中物理规律教学效率与质量。本文在分析思維地图相关概念的基础上，结合教学实际，从提出问题、探索规律、讨论规律及运用规律四个方面具体分析思维地图在初中物理规律教学中的应用。

关键词：初中物理;思维地图;规律教学;措施

物理学科主要以实验和观察为基础，且与人们日常生产、生活联系紧密。物理学科中蕴含着丰富的社会问题和生活问题，具有较强的实际应用性。而作为一种知识可视化工具，将思维地图应用在初中物理规律教学中，不仅可以使相关知识内容更加精简化，方便知识的传递和呈现，还可以使零散的知识更加系统化，有利于学生对知识的总结和归纳。与此同时，思维地图的应用还可以有效转变学生认知和思维方式，提升学生分析、总结和概括知识的能力。

1 思维地图的相关论述

作为一种思维可视化、具有特殊结构图示的教学辅助工具，思维地图主要是在1988年由大卫海勒提出的，其理论基础主要为认知心理学和语义学。现阶段，思维地图主要有8种基本类型，即桥型图、流程图、复流程图、起泡图、括号图、树型图、双气泡图、圆圈图，每一种思维地图类型表达的都是一种特有的思维逻辑与思维习惯，且都有固定的使用范围[1]。思维地图的作用主要是依据使用者的思维习惯，勾画出建构规律与概念的过程，从而帮助使用者更加快速、准确的了解思维内容与过程。每一个思维地图都是围绕一个中心主题展开，通过分类、比较、描述部分与整体、事件发生步骤等，能够更好表达使用者的思维过程，帮助使用者更加快速、准确的获取关键信息，从而有效提高工作效率。作为一种表达思维过程、辅助学习知识的工具，思维地图主要具有一致性、灵活性、发展性、反思性、综合性5个特殊性质。

2 在初中物理规律教学中应用思维地图的具体措施

在初中物理规律教学中合理运用思维地图，通过清晰和明确化思维过程，有利于教师引导学生演绎与归纳物理规律，从而有效培养学生的推理、分析、探究和总结等思维能力[2]。在初中物理规律教学中应用思维地图时，本文主要从问题的提出与规律的探索、讨论、运用四个阶段着手，以人教版初中物理八年级《牛顿第一定律》教学为例，开展初中物理规律教学中思维地图具体的应用措施分析。

2.1 提出问题，激发学生学习兴趣

初中物理教师应该努力营造一个有利于学生探索规律、发现问题的物理学习环境。在开展教学活动时，可以采用气泡图和圆圈图这两种思维地图基本类型，从而帮助学生组织、总结、归纳和完善相关信息，构建物理相关规律与概念，进一步完善和健全物理知识网络体系，提高学生物理思维能力和提出问题的效率[3]。

在开展课堂教学活动时，初中物理教师可以在课前利用多媒体技术为学生播放电影《神话》影视片段，在学生观看过后，让学生思考“视频中的人物为什么可以‘悬浮在空中或静或动？”、“物体的运动需要力吗？”、“物体在没有受到力的作用时，其运动状态又会是什么样子？”等问题，让学生进行小组间讨论交流，引导学生与小组成员围绕“力与运动”，讨论和猜想日常生活中存在的“力与运动”的现象，并绘制完成“物体的运动需要力吗？”圆圈图。（力与运动——物体受力就运动，不受力就静止;要维持物体的运动，必须施加力;运动的物体不受力就停止运动;静止的物体要运动，需要有力的作用）

2.2 探索规律，培养学生思维习惯

初中物理系教师应该注重对学生思维过程的进一步加工，帮助学生建立物理学习规律。在开展教学活动时，初中物理教师可以利用流程图这一思维地图基本类型，通过借助关键词，有序地呈现出物理实验探究过程中的各个步骤流程，并针对物理实验探究中的现象，积极引导学生利用附流程图制作原因图，使学生能够将实验结果与相关物理知识、现象与起因紧密联系起来，从而更好实现初中物理规律教学的战略目标[4]。

在学习“牛顿第一定律”这一课时内容时，实验探究是其必不可少的教学环节。在开展实验探究活动时，初中物理教师应该准备好刻度尺、小车、木板、斜面、毛巾等实验装置，让学生以小组为单位，结合实验要求及实验装置，设计出切实可行的实验方案，并根据实验方案绘制复流程图。在教师进行实验演示的过程中，学生可以根据实验过程和结果及时补充、完善复流程图。初中物理教师应该让学生利用流程图描绘出实验观测结果的逻辑推理过程，并以小组为单位，在班内进行展示交流，使学生改正“力是维持物体运动状态的原因”这一错误想法，进一步明确“力是改变物体运动状态的原因”这一实验结论。

2.3 讨论规律，加深学生知识理解

初中物理教师应该鼓励学生积极讨论物理规律，加深学生对相关物理知识和内容的理解与掌握。在学习完一节新的课程内容后，初中物理教师可以引导学生自主独立完成课程知识总结和推导树形图或流程图的制作，并让学生利用自己制作的树形图进行课堂学习知识的复习巩固，回顾课堂教学知识与过程，使学生更好进行物理规律的梳理，进一步强化学生对相关物理规律的掌握和理解。

在学习完新课后，初中物理教师可以要求学生绘制出一张与本节课程内容推导方法、知识理论、学习内容等有关的树形图，并让学生借助流程图完成对课堂知识的复习巩固，从而进一步加深学生对相关物理知识和规律的理解与掌握[5]。如制作树形图时，可以采取以下形式：《牛顿第一定律》课程教学内容包括课堂教学方法与课堂教学内容两大分支，课堂教学方法主要包括科学推理和实验探究两部分，而课堂教学内容主要包括文字表述和惯性两部分。

2.4 运用规律，有效解决实际问题

初中物理教师应该鼓励学生利用物理规律分析、探究和解决问题，从而帮助学生更好理解与掌握相关物理规律。在进行这一阶段教学活动时，初中物理教师通过指导学生自主完成括号图的绘制，帮助学生进一步细化物理结构知识体系，并通过层层分析物理规律，帮助学生更好理解与掌握相关物理知识与内容，从而有效保证初中物理课堂学习质量。初中物理教师还应该在学习新课后，为学生布置与课程教学内容有关的课后习题，并引导学生利用课堂所学物理规律解决实际问题，使学生进一步复习与巩固课堂所学知识，强化课堂学习内容与对相关物理规律的掌握。

3 结束语

总而言之，初中物理教师应该在开展教学过程中，将思维地图作为教学内容的主要载体，帮助学生梳理、探索和总结物理规律，有效调动学生学习兴趣和求知欲望，逐渐转变学生学习和思维方式，引导学生构建符合个人学情的物理知识结构体系，不断培养学生分析问题、解决问题、获取知识和表达知识的能力，从而有效保证学生物理学习效率与质量，促进初中物理规律教学的稳定、有序开展。

参考文献

[1]赵娟.思维地图在初中物理规律教学中的应用[J].物理教学探讨，2019（12）：8-10.

[2]江婷婷.思维地图在初中物理的应用研究[D].上海师范大学，2018.

[3]张玉玲.初中物理规律教学探究[J].速读（上旬），2017，000（011）：75.

[4]黄德超.思维导图在初中物理教学中的应用分析[J].新课程（中学），2017（12）.

[5]刘萍.思维地图在初中物理的应用研究[J].中华少年，2019（1）.