刍议扩展小学生数学思维方式的教学策略选择

李万江

摘 要：对学生的数学思维能力和数学抽象问题分析能力进行培养，应该就是小学数学教学中的重点。如果教师在小学数学教学中，仍然只是简单的讲解数学知识点，那么是无法对学生数学逻辑思维的学习要求进行满足的。因此，教师应该在教学中，对学生的学习情况进行积极关注，并在同时扩展和延伸学生的数学思维方式。以此在不断促进学生数学条件分析能力、数学逻辑细化能力的增强下，实现其数学思维能力的提高。对此，本文将会对小学数学教学中学生数学思维方式的扩展策略进行研究，以此达到学生数学综合能力的高效增强。

关键词：扩展方式;小学生;数学思维;策略选择

在小学课程的基础教育中，数学既是重要的组成部分，也是主要的教学内容。其不仅能够对学生的基础数学知识进行讲解，还能够对学生基本的数学思维方法和简单的数学技能进行传授。对此，教师就需要在教学中，全面系统、细致准确的讲解和分析出小学数学中的所有知识点，更是需要在同时，通过学生学习能力和思维习惯的结合，对学生的数学思维能力进行扩展。唯有如此，方能对更多的数学思维方式进行演示和拓展，也才能在促使学生对相关的数学分析方法和思维技巧进行掌握时，实现学生数学能力和逻辑水平的提升[1]。

1 以学生思维方式为主导，应用数学问题教学法

在小学数学教学中，教师应该以学生数学思维方式的扩展为主导，对相关的教学思想进行确立，在确立之后，教师需要对学生数学的思维教育给予重视。其次教师需要在准备好数学思想教学准备时，通过结合的数学知识点和数学思维教育，在强化其教育程度的同时，对学生在数学课堂教学过程中的参与性和主导性进行全面激发。然后教师需要对数学教学过程中的教与学、学与用的融合进行保证，并在同时，通过对数学问题教学法的运用，对小学数学的思维教育工作进行灵活展开。之后教师还需要以此工作为依据，设计出与教学内容相关的数学问题，并在对学生进行分析理解数学问题的引导时，通过对数学知识点的结合，对相应的数学问题进行解决。如此就不仅能够使得学生深度理解数学知识点，还能够让学生深刻的掌握数学逻辑思维方式。从而能够在对数学学习过程中数学知识点的灵活运用提供保障时，实现其对数学问题分析解决思路的高效获得。

2 联系实际，创造生活化的数学教学情境

在平时的教学过程中，教师应该对理论知识和实际生活进行融合，并在融合当中，利用生活中存在的现象例子，对学生进行积极引导，使其能够在对数学进行了解的情况下，也能够对生活进行认识。对此，教师需要在教学中，以实际教学情况为依据，对合适的教学情境进行设置，并在设置中，联系起课本中的知识和实际生活。在这样的联系中，学生通常都能够明白，生活就是知识的来源，是展开学习的基础前提。学生在明白过后，就不再会有学习是枯燥无味的想法，进而也就能够认真仔细的进行学习。比如教师在对长度单位之类的知识进行教学时，首先就可以让学生对自己经常使用的物品长度宽度进行测量，这样学生就能够对长度的概念进行初步的理解，进而也就能够促进自身思考方式的增加。再者，在教学的时候，教师不仅需要对表面的知识进行讲解，还需要对知识进行深入的探究，然后在探究的过程中，引导学生自己动手对其进行练习和感悟。如此就既能够深化学生的数学学习，还能够在促进学生数学思维能力和方式的培养下，强化学生的实际动手能力，进而能够在学生的能力形成中，达到其综合能力的发展。

就比如说在对角度的测量进行教授时，教师就可以对相关的教学情境进行创设，并在创设中，以量角器的形成过程为出发点，让其对角度的来源进行了解[2]。之后教师还可以以学生的了解为依据，对一些相关任务进行设置。首先教师可以让学生自己比较小角和活动角，并在比较中对经验进行总结。在这个时候，学生通常都能够得出小角测量的结果更加准确，但是在结论得出后学生就会发现，小角通常都是分散的。此时教师就可以引导学生，让学生想出一个既能够对小角度的优点进行运用，又能够对测量提供便利的方式。在思考当中，学生就会先拼接起小角，使其变成一个新的量角工具，在这个工具上面，小角的共同顶点自然也就是中心的点。但是此时又会出现新的问题，那就是利用小角测量时，一般都会多出一点，那么要怎样有效解决这多出来的一点？这个时候，学生就会陷入思考当中，并在思考中认为需要细致的划分小角。由于此种课题开放性较强，学生们通常都会具有浓厚的学习兴趣，此时教师就可以利用新的概念对学生进行指导练习，并在对学生的知识提高情况进行关注时，对学生的思维能力、价值观培养和情感态度变化给予重视。如此就能够在学生的实际练习当中，为其今后的学习发展奠定基础。

3 利用多媒体，组建学习小组，并在同时建立学生导师制度

现代科学技术的发展不仅提高了人们的生活质量，也为教育教学带来了巨大便利。在小学，数学教师完全可以利用多媒体展开课堂教学。在此过程中，教师可以利用图片或者动画的形式，展示出数学思维，并在展示当中，通过视频和相关课件，强化学生对知识的理解。由于现代学生不再像以前的学生那样，被限制在某一特定区域内，现代的学生可以利用多媒体对许多各种各样的事物进行了解，在了解中其发散性的思维能力也会同步发展。因而若是教师在课程讲解中，还是以课本为依据，一板一眼的展开教学，那么自然是无法对教学目的进行有效完成。对此，教师需要利用多媒体在结合教学过程后，通过对学生合理的引导，利用学生的发散性思维，强化其对系统思维方式的牢固掌握。之后教师还需要以自己的亲身经历为基础，将更多的思维方法和思路展示给学生，并在同时，深化其对思维方法、途径、思路的印象，以此在促进其数学思维方式的提高时，达到其数学能力和素养的提升。

另外，在学生的学习过程中，教师还可以对相应的学习小组进行组建，并在同时对学生的数学学习兴趣进行激发，然后在基础的数学教学中，通过学生之间的互相交流，促进其学习能力的共同提高[3]。同时，教师还需要在小组组建中，对其竞争机制进行引入，并在这样的机制当中，引导学生对与自己学习相符合的学习方法进行寻找和获取，以此来促进学生数学思维方式的拓宽。在必要的时候，教师其实还可以对学生导师制度进行建立。在学习中，学生学习环境的不同，造就了其学习能力的不同。有的学生学习能力好，数学水平高，而有的学生在知识能力水平方面相对较低。此时，教师就可以展开对学生导师制度的建立，在建立中，让综合能力較强的学生对学习能力较差的学生进行知识讲解。如此就能够在促进学生接受能力和认知能力的增强下，实现学生对正确思维方式能力的掌握，进而也就能够在学生的同步发展中，达到小学生综合能力的全面提高。

4 结语

总而言之，在现代小学数学教学中，对学生数学思维方式的培养就是重要内容之一，同时也是促进学生数学核心素养提高的关键。在此种情况下，教师一方面就需要对学生的数学学习积极参与性进行激发，另一方面则需要对学生不同的数学思维方式、思维过程以及数学认知逻辑等进行不断的强化。如此方能使得学生掌握多样化、立体化的数学思维方式，从而实现其数学综合素质的增强。

参考文献

[1]付丹芳.浅析扩展小学生数学思维方式的教学策略选择[J].课程教育研究，2017，（32）：104.

[2]陶愉群.浅析扩展小学生数学思维方式的教学策略选择[J].新课程·中旬，2017，（4）：103.

[3]杨兰.小学数学教学中学生数学思维的培养方法探究[J].儿童大世界（下半月），2019，（10）：188.