大学数学类课程教学中课程思政的探索与实践

李夏云 熊佩英

摘要：本文主要对如何在大学数学类课程教学中融入思政教育，将课程思政融入数学教学的各个环节，使得抽象度高、理论性强的数学课上出“思政味”;如何以知识为载体，将传授知识与立德树人相融合，以实现从思政课程到课程思政的转化进行了探讨，为新时期在大学数学类课程教学中实施课程思政提供一定的参考.

关键词：课程思政;德育元素;立德树人

1 大学数学课程思政的背景及现状

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观、法治、劳动、心理健康、中华优秀传统文化等教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面推进高校课程思政建设，全面提高人才培养质量。

思想政治教育自古至今都客观存在。各国国情与意识形态的不同造成社会制度与主流价值观的差异，因此思想政治教育方法存在多样性与实效性的特点，他们把思想政治教育融入到教育、哲学、心理、历史等课程的教育活动中，潜移默化地进行。美国教育家杜威在《通识教学与素质教育改革》中指出：把青少年思想政治教育理论表达为“公民教育”，把青少年的思想政治教育和宗教课程、道德课程及学生的指导结合在一起，同时发挥家庭教育的重要作用。日本教养教育模式重视公民秩序、自律、责任、勤奋及国际视野的培养，并把它作为价值核心。英国的全纳教育模式尊重所有人融入主流社会的权利，把通过教育公平达到社会的公平公正作为核心理念。在瑞士的日常生活教育模式中，日常生活被当作是培养公民政治信念及道德素养的强大力量。德国思想家赫尔巴特坚持教师要“以身作则”，提倡生活、家庭、社会即教育的立体教育观，借助管理、教学及训练等基本方法，特别重视建设社会、学校及家庭的“三位一体”式的思想政治教育体系和格局。

2 课程思政与思政课程的关系

思想政治教育是人类发展的灵魂，立德树人是教育的根本，所有學校所有学科都要担负起教书育人的重要使命，大学生的思想政治教育是大学教育的一个主要内容，在大学数学课程的教学中融入思想政治教育，可以完善补充大学生的思想政治教育课程，是新时代倡导课程思政背景下开展学科思政渗透的有效途径。长期以来，思想政治教育主要以思政课程为载体，由思政课教师负责“传道授业解惑”，班主任、辅导员、心理导师等协同做学生的思想政治教育工作。思

政课程是指思想政治教育课程，以及与课程相关的教育活动。高校的思政课程一般是指与思想道德修养、法律基础、毛泽

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东思想、中国特色社会主义理论体系、形势与政策等相关的课程。各学段思想政治教育主要以教材为主要内容，同时结合时事和重大节日开展主题活动，组织学生参加研学、社会实践和志愿者活动，以此来实现对学生的思想政治教育目标。学校的思想政治教育工作必须以学生为中心，不断提高学生的思想道德品质和文化素养，让学生全面发展。课程思政以全方位育人的形式把思想政治理论课和各类课程相融合，形成协同效应，是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理。

思政教育工作不是哪一个人、哪一个部门的任务，而是全体教育工作者的首要责任，每一位人民教师都有义务主动参与到思想政治教育工作中来，在课程中渗透、在生活中影响，引导学生树立正确的思想观念，训练学生养成文明的日常习惯，以自身师德建设带动学生的自我教育和相互教育。思政教育工作要注重环境的优化，全面干涉青少年的身心成长，来促进学生的进步，增强德育的有效性。

3 大学数学课程教学中的课程思政

课程思政的基础是课程，目标是思政。把思想政治教育融入到日常的教学活动中，进行课程思政的探索与实践，研究新形势下的教学理念和教学方法。作为大学数学教师，深感责任重大。教学活动中我们要遵循数学教学规律，在教学中融合思想教育。我们要在基础知识的传授过程中培养学生的数学能力，还要关注其思想教育。数学课程思政的教学不能靠单一的简单说教模式，思政教育应该蕴含到学习活动中，是一种隐性教育。课程思政的实践活动可以让学生在文化差异中求同存异，增强辨别力，从而形成正确的人生观和价值观。

3.1着力提升数学教师自身的课程思政建设能力，以身立教，为人师表

通过建立健全优质资源共享机制，促进优质资源在不同区域、层次、类型的高校间共享共用。开展专题培训，提升教师课程思政建设的主动性。鼓励学校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训，建立课程思政集体教研制度。针对课程思政建设中的重点、难点、前瞻性问题，加强系统研究。

教师作为课堂教学的第一责任人，其一举一动，一言一行，对学生的影响不可小视，这种影响可能不会立竿见影，但是潜移默化的，所以教人要以身立教.课堂上让学生感受到老师对待工作的一种认真态度，教师应以满满的正能量立身讲台，敬畏讲台.

3.2.1通过知识传授实现课程思政无缝对接

我们知道极限思想贯穿在微积分的始终。我们也知道早在公元263年数学家刘徽的割圆术，其用割圆术将圆周率精确到小数点后三位，南北朝时期的祖冲之在刘徽研究的基础上，将圆周率精确到了小数点后7位，这一成就比欧洲人要早一千多年。在讲解极限概念的时候给学生介绍这个历史故事，让他们了解中国数学的辉煌，以启发同学们的爱国情怀，引导他们在未来的学习和工作中发愤图强，传承中国科学之光、继承科学思想。如今中美贸易战的大背景下，美国在科技等多方面对我国进行打压，特别是在芯片领域进行了十分严格的限制和封锁，能否研发出属于中国自己的高精端芯片，在某些程度上决定了未来中国科技研发的高度。鼓励学生继承和发扬古代科学家们的科研精神，在科技创新上越走越好，研发更多具有自主知识产权的核心技术，为建设科技强国而不断努力。另外，极限概念中的无限接近是永远运动，无限接近的过程。极限就如同我们最起初的理想，不忘初心，砥砺前行，精益求精，无限接近，方得始终。极限的精确定义，也蕴含了辞海精神，一丝不苟，字斟句酌，作风严谨。 通过这个知识点的教学，让学生学习优秀的科学家追求卓越与完美的工匠精神，同时增强文化自信。

3.2.2通过传授知识培养学生正确的人生观和价值观

函数连续性定义中，自变量变化很小的时候，因变量的变化也很小，是一个连续变化的过程。生活中，很多事物的变化都是连续的：植物的生长、气温的变换、知识的积累等，不能急于求成，必须遵循事物本身的规律。特别对于知识的学习，需要时间的积累和持久不懈的努力，妄图寻求捷径的想法是不科学的。古人用拔苗助长的故事告诉我们：违反事物发展的客觀规律，急于求成，是不行的。函数的连续性也是印证了这一道理。

函数极值问题讲授中，通过画图，展示极值点，其图形有低点，有高点，连绵起伏，讲解过程中插入苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”这首诗，给抽象的数学课堂注入一缕诗情画意，在教会学生求函数的极值点与极值的同时，也让学生感悟：人生就像连绵不断的曲线，低谷与顶峰只是人生路上的一个又一个的转折点。我们要有跌入低谷不气馁，伫立高峰不张扬的宽阔胸襟。

3.2.3通过知识传授揭示数学美，融入德育元素，陶冶学生情操

数学的美无处不在。高等数学里的无穷小量指的是极限为零的变量，唐代诗人李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，意境深远，亦诗亦画。其淋漓尽致地刻画了无穷小的意境，“帆影”是一个随时间变化而趋于零的量。同学们在学习无穷小量这个极重要的数学概念的时候，也许又体会到李白送别友人时的依依不舍之情。多种感官并用会使他们加深对事物的理解与记忆，并感受到数学美所带来的愉悦。

3.3完善数学课程思政建设评价激励机制。

建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系，将课程思政建设成效纳入成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、职业教育“双高计划”评价、高校教学绩效考核等评价考核中。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对数学课程思政建设优秀成果的支持力度。

4结语

在全国高校踊跃开展课程思政的研究与实践的大背景下，尝试把课程思政理念引入大学数学类课程教学之中，自然地把思政教育融入到日常教学中，使思政教育润物细无声，以此丰富和拓宽学生思想政治教育的渠道，加强学生思想政治教育的有效性，真正实现立德树人。通过大学教育使我们培养的人才既有崇高的爱国情感，深厚的民族情节，坚定的信念，还要树立正确世界观、人生观和价值观，从而以更加积极的心态和坚实的行动引领整个社会进入人类新的文明。

参考文献

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