关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究

郭艳玲

摘  要：在新课程背景下，许多创新的且更加适合学生身心发展规律的教学方式应运而生。其中生活化教学方式的优势显而易见，生活化教学方式通过创新的教学模式，将教学课堂结合生活实际进行，不仅有效的提升了教师的教学效果，同时激发了学生的学习积极性。本文将以教学方式引入实际、创建生活化情境、引导学生合作探究、运用多媒体教学、开展生活化数学活动等方式，对小学数学生活化教学模式的有效开展进行具体策略分析。

关键词：新课程背景;小学数学;生活化教学

前言：

小学生因年龄较小，其专注力未完全形成，进而导致学生对数学抽象化的概念理解不够深刻，传统的小学数学教学过程存在静态化、教条化等劣势，部分学生处于被动吸收的学习状态，缺乏自主学习的意识，导致小学数学教学效果较差。因此，为保证教学质量和效果，提升学生对数学学习的积极性，小学数学教师一直在不断的学习与创新。在新课程的背景下，教师通过将生活化教学方法引入至小学数学教学中的方式，有效激发了学生的积极性，提升教学效率和效果。

1教学方式引入生活实际

根据学生的身心发展规律，教师将数学内容结合生活实际进行教学是非常有效的教学策略。小学数学教学过程中教师应当从学生的现实生活和兴趣方向出发，使原本抽象化、难以理解的数学课程在学生熟悉事物的引导下更加深刻的理解、学习并掌握[1]。例如：在《容积和容积单位》的教学过程中，教师应以强化生活中的数学意识为主，利用生活中常见的桶装水、矿泉水瓶和牛奶盒等不同容积规格的物品作为教具进行教学，从而促使学生更加直观、具体的了解“毫升”和“升”的数学概念，并根据学生已有的生活经验，经过探讨、合作、交流等方式对“毫升”和“升”的进率进行熟练转换，以此加强学生的逻辑思维能力、理解能力和解决问题能力。因此，教师在小学数学课程中以生活实际为出发点对数学课程进行教学，可有效增强教学效率并提升学生吸收理解和转化能力。

2课堂上创建生活化情境

在小学数学课程的教学过程中，合理创建生活化情境教学方式可有效提升数学课程教学效率。小学阶段学生年龄尚小，对抽象化的数学知识理解不深刻，对教条式的教学方法吸收不完全，因此教师可通过创建学生感兴趣的游戏情境，激发学生的积极性。例如：在《克和千克》一课的学习中，对于小学阶段的学生而言，“克”和“千克”的概念比较抽象，因此为了便于学生理解和吸收本课重点，必须通过学生的亲自体验去感受这一知识点，通过教材引导学生以多种实际操作活动进行感知，增强学生对“克”和“千克”的认知并体验“克”和“千克”在生活中的应用。教师可以运用生活中常见的“秤”使学生身临其境的感知1克、1千克的物体各有多重，同时培养学生动手操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。

3引导学生合作探究

合作探究教学是小学数学教学中的重要方式，合作探究模式不仅极大的提高了学生的学习效率，同时在合作、交流的过程中培养了学生逻辑思维能力和社会交往能力，有利于学生将各自的生活经验引入到课程学习中并与同学进行分享。例如：在教学《立体图形的分组》一课时，教师可引导学生分组进行合作学习的模式，探究用2个相同的正方体或者长方体可以拼出什么图形？又如用2个不同的正方体或长方体可以拼出什么样的图形？以及尝试用多个相同及不同的图形拼起来，利用多种形式加以尝试。通过让学生以分组形式对所学的立体图形进行拼组，来加深体会各个立体图形的特征，并在此过程中体会个中立体图形之间的关系，培养学生空间概念。通过合作交流的学习方式，培养学生倾听他人意见，善于与人合作分享的意识。因此，合作学习对小学数学生活化教学起到十分有利的作用[2]。

4有效运用多媒体教学

在新课程的背景下，为调动学生学习的积极性、提高学生自主学习知识以及应用所学知识解决问题的能力，多媒体教学方式逐渐走进小学课堂中。多媒体教学的出现促使学生更加生动、直观的学习数学课程。因此，教师应当不断的学习及提升个人综合能力，加强对新型的教学模式的运用。例如：在《比多少》一课中，教师可利用多媒体课件展示小猪、小兔盖房子的卡通动画，以讲故事的形式引起学生的注意力。在故事之后，引导学生通过多媒体上的动画片说出其中包含物体的数量，比如2只小猪、3只小兔、5根木头和4块砖等等......由此引发，“比多少”的教学内容。通过多媒体的展示，不仅可构建良好的课堂氛围，同时有利于开展生活化数学教学的新模式。

5组织开展数学类生活化活动

教师组织开展数学类的生活化实践活动可以有效提升学生的学习兴趣好而积极性，促进学生数学综合能力的发展，培养学生善于运用数学知识解决问题的能力[3]。例如：以“趣味性数学活动周”为主题，通过一周的丰富多彩的教学活动，为学生提供多途径、多方法、多角度的学习方式来增加学生了解数学的机会，使学生充分感受数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。活动内容可包含校园广播著名数学家小故事、数学竞赛、数学名题、脑筋急转弯等形式，在愉快的活动氛围中，促使每名学生参与进入，提升学生的自信心。通过数学类的实践活动引导学生将数学知识运用实际生活中。

总结：

小学阶段的数学课程是较为重要的一门学科，如何利用更加有效、新颖的方式对学生进行数学引导是教师不断探索的目标。将生活化教学方式合理运用至小学数学教学过程中，有利于提升学生学习数学的热情，促进学生善于将数学知识进行拓展、延伸、理解。同时增强师生之間的沟通、交流机会，拉紧师生心理距离，提升小学数学的教学效率。总之，教师应当以新课标为准，加强小学数学生活化教学模式，培养学生良好的学习、生活习惯，以达到新课程标准在全面发展的教学目标。

参考文献

[1]  张宗艳.新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：139-140.

[2]  罗斌.新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析[J].华夏教师，2019（09）：54.

[3]  左小莉.新课程改革背景下小学数学教学生活化分析研究[J].才智，2018（03）：147.