“生本教育”课堂模式下中职数学教学情境的创设策略

刘途

摘  要：在当今学习教育中，老师大多以填鸭式教学为主，极大地影响了学生的自我思考和解决问题的能力。为了调动学生上课积极性和参与度，学校倡导和组织开展“生本教育”课堂模式下的教学教育。本文从“生本教育”的意义、将“生本教育”运用于课堂教学的必要性和“生本教育”课堂模式下教学情境的创设这三方面加以分析，以中职数学教学为例对教学情境进行创设和策划。

关键词：生本教育;中职数学教学;教学情境的创设

引言：

中职教育存在的目的是向社会培养大量技术人才，为了使输出的技术型人才具有高素质、高能力，在中职学校开展“生本教育”势在必行。然而，在将“生本教育”实行到课堂的过程中，会遇到各种困难和麻烦，尤其是在中职数学教育中。文章将对中职数学在“生本教育”课堂模式下的教学情境作以创设。

一、“生本教育”的意义

“生本教育”中“生”的含义有很多，首先可以把“生”理解为学生，意思是以学生为根本，教导学生;再者，“生”还可以是生动，“生本教育”就是指课堂教学要生动有趣，可以激发学生的学习兴趣。总之，“生本教育”的存在就是为了对昔日的教学模式加以创新和改造，从而激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在学习的过程中收获良多。

二、中职数学教学的现状分析及“生本教育”课堂模式下的困难

（一）现状分析

当前中职院校在教学过程中，其师资软实力和教学设施硬实力大多都不及普通高中。在数学教学方面，首先学生基础差，跟不上老师教学的脚步，导致考试成绩差，打击学生的自信心，使学生对数学学科产生厌恶，然后造成恶性循环^[1];其次，当前的教育模式还是以老师为主的灌输式教学，老师在课堂上竭尽所能为学生讲述知识，学生自己能掌握多少无从了解，只能在后续考试中看到结果，学生课堂上的参与度有待提高。

（二）“生本教育”课堂模式下中职数学教学中遇到的困难

首先，就学生看来，数学这门课程本身就比较枯燥乏味，学生对数学大多也不感兴趣，这就造成学生在课堂上无法或不想配合老师，在出现问题时的第一反应也不是解决而是逃避。其次，教师在教学过程中对于“生本教育”模式还是不太熟悉，在“生本教育”课堂模式下的教导还需适应和改进。

三、“生本教育”课堂模式下中职数学教学情境的创设

（一）运用媒体、课本等向学生直观展示

数学这门学科是抽象的、立体的，需要学生具有丰富的立体思维，在向学生展示的过程中，老师必须带动学生积极思考，为学生架构数学多维空间，运用教学媒体、课本等身边可以利用的东西进行演示和实验，创设学习情境，为学生打造一个立体思维空间，使学生可以直观的感受数学的奥秘，主动了解和学习。

（二）通过语言描述，给学生创设想象情境

在数学教学中，老师要抓住教学过程中有趣的一部分激发学生学习兴趣，比如在数学领域著名的笛卡尔爱心函数。在这堂课的学习中老师就可以以此为突破点，通过讲故事的方式引起学生对爱心函数这个知识点的兴趣，然后引导学生进一步的学习和探索，在提问中创设想象情境。

（三）引导启发学生，创设探究情境

学生之所以在学习过程中没有动力，究其原因还是因为他们不去思考，没有疑惑和问题。这时老师就需要启发和引导学生，通过有目的的提出问题，创设问题出现的情境，让学生身临其境的感受和思考问题，提出自己的見解和看法。在问题没有完全解决时，通过言语激发学生的好胜心，鼓励学生独立思考、积极用脑。

（四）调动学习氛围，创设合作交流情境

当一个问题个人无法解决时，就要想到团队合作，相互交流。在学习时遇到麻烦和问题是一件再普通不过的事，这时就需要他人的帮助，老师或者同学。老师在这个时候就不再是老师的身份，他仅仅只是一个要解决问题的团队成员。大家通过交流和相互分享自己知道的知识点解决问题，在解决问题的基础上进一步加深和巩固所学知识、学习新内容，丰富自己的知识，相互学习。

（五）与实践相结合，创设生活实际教学情境

课堂教学内容归根结底还是来源于实际生活，顾客买东西要打折、商家卖东西要尽量多利润，这些都与生活息息相关。虽然中职数学教学中的学习较为抽象，与实际生活的联系也不是十分紧密，但是数学知识存在的意义还是为了解决问题。老师在教学过程中要尽可能多的将所学知识与实际生活联系起来，使学生更加容易理解和学习，提高实践能力。

四、结束语

在课堂教育中，学生才是主要参与人，坚决不能老师在讲台上自顾自的讲，学生在讲台下听课的听课、睡觉的睡觉、发呆的发呆。要让学生参与到课堂之中，以“生本教育”理念为基础，调动学生学习和思考的积极性，激发学生学习潜力，让老师成为学生学习和发展的引导者。虽然“生本教育”的课堂模式的教学方式暂时需要时间去适应，还有问题需要解决，但是该教育理念的积极方面是学校急需应用的。总之，课堂是学生的，学生必须做到课前参与、课中探讨和课后延伸^[2]。

参考文献

[1]  张明文.关于中职数学课堂教学诊断与改进的探索[J].基础教育，2019（1）：109-111.

[2]  巫建芬.翻转课堂教学模式下微课中创设问题情境的策略[J].中小学实验与装备，2019，29（02）：59-61