通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究

李丹丹

摘  要：文本阅读方法作为一种常用的阅读教学方法，具有独特的价值特点，在新的课程改革下，得到了实践界、学术界的一致认可和好评。但是，在教育实际实践中，也不可避免地存在忽略和歪曲文本的现象，所以本文从文本阅读的提高出发，对提高小学语文课堂教学效果的策略研究进行阐述，以期为文本细读的进一步发展提供理论基础。

关键词：文本;细读;小学;语文;教学

前言

由于阅读可以带给人们寻求美学价值，知识的价值，启蒙的价值，道德的价值，因此它可以满足不同的生活需求与生存要求，甚至成为衡量人类素质的重要指标之一，这就是为什么阅读已成为我们的素质体现重要渠道之一。随着时代潮流的不断进程中，在语文课程改革中，同一学界的学者一致选择阅读教学法作为语文课程改革的重点不同，作为小学老师的教学者应该融合丰富的阅读经验。其中涌现了像“合作讨论法”、“诵读入境法”、“情境感悟法”等许多新的阅读教学法，而文本细读法凭借着它独特的特点和价值获得了广大学者的青睐与赞赏。

一、文本细读概念的阐述

（一）文本细读的价值

文本阅读方法在小学汉语阅读教学中具有应有的实用价值，一方面，阅读文本的方法特别注重激发学生自身的阅读兴趣和理解，根据学生在不同阶段的认知特点，提出了相应层次结构和表层结构两种构建结构。小学生主要了解发音，形式，含义，句子含义和字符等来体现句子结构，从而了解句子其中的表达技巧，句子的修辞，同时了解句子的微观结构和有洞察力的主题的内在含义。这些不同程度的阅读重点将帮助学生获得成功的经验，从而增加学生对阅读的兴趣。另一方面，文本阅读方法着重于学生的阅读体验，它通过激发学生的主观意识形成来极大地促进学生的认知能力的发展，并帮助学生在与文字进行深入探讨对话后逐渐形成自己的阅读体验感觉，有利于丰富学生的阅读积累，同时促进学生独特个性的发展，不断培养了学生的阅读语言意识^[1]。

（二）文本细读的特点

1.文本细读构建共享模式

老师之间的分享是近距离阅读经验的一种常见方式，作为一门专业的专项阅读课，教师具有深厚的学术知识和语言素养，并且具有丰富的阅读经验。每个人都有自己的阅读经验，但是由于教师对语言，专业和教学经验的理解，这也使教师在阅读课文的深度和广度上在质和量上有所不同。这就是为什么学校设有语言教学和研究小组以及中央教学和研究人员的原因，这也是教师分享他们的近距离阅读经验的一种方式。

例如：不同的文本都会有不同的感觉，老师可以利用语文教学的独特优势加强文本的相互交流和分享。在讲《桂林山水甲天下》这一课中，教师可以根据自己丰富的游历见识或人生经历，和学生们进行分享自己的文本感受，让学生们对这篇文本先有一个初步的认识，为学好这篇文本做一个好的铺垫。同时自己有感情的阅读文本，在让不同的学生用自己的感情理解进行阅读文本，慢慢的深入人心，一起学好这篇课文。

2.文本细读结论多样性

文本是一系列字符的集合，该时期的含义更加明显，再加上文字本身的多样性再加上文字之间的相互组合，会导致学生对文本阅读的结论感受多样性。

比如：老师在讲解童话故事《丑小鸭》的故事，文本中讲到丑小鸭受到一切侮辱与磨难，第二年春天变成白天鹅飞走的故事。当老师讲到这一课的时候会在班级里统一进行提问“从丑小鸭变成白天鹅的过程中你们学到了什么？”有的学生会说“生活的美好是需要经历一些困难的，在成长的路上如果受尽委屈，别害怕继续前行。”也有的学生做出结论“面对生活的时候要勇敢，不放弃自己。”还有的同学会做出结论“在成长的过程中要不断地提升自己相信自己，才能跑的更快。”针对《丑小鸭》每一个同学都有自己的文本结论，但是每一个都有其内在的涵义，每一个文本故事都会根据个人的主观意识进行判断得到不同的结论^[2]。

二、文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究

（一）唤醒学生的阅读兴趣

教师根据学生的差异设定不同的教学目标，共同的提高教学质量。教学目标的设定源于学生本身，也必须与学生的发展直接息息相关。教师不能简单地将阅读教学的过程视为传授知识的单一过程，教师在考虑教学内容时也应考虑教学对象接受能力，引导学生与课文进行直接对话，唤醒学生在阅读中的热主观能动性。在语文阅读教学中，教师应以文字为教学语言为出发点，引导学生与文字进行直接对话，引导他们学习理解运用文字，形成自己独特的语言。

（二）构建主体与細节关系

在备课过程中，教师必须认识并尊重学生的差异，并根据学生的差异设定不同的教学目标。教学目标的设定源于学生，也必须与学生的发展直接相关。教师不能简单地将阅读教学的过程视为传授知识的过程。教师不能将自己对课文的近距离阅读体验强加给学生，而必须引导学生与课文进行直接对话，以唤醒阅读过程中新旧知识之间的联系。充分考虑学生现有的认知水平和生活积累，因此教师在考虑教学内容时也应考虑教学对象，引导学生与课文进行直接对话，觉醒学生在阅读中的热情和主动性。教师需引导学生与文字进行直接对话，引导他们学习理解和运用文字。在与文字对话过程中的文字语言^[3]。

结语

作为一种教学方法，像其他教学方法一样，仔细阅读文本不可避免地受到一定限制，并具有其自身的条件和使用可能性。同时，阅读文本的方法也受到限制，阅读过多会增加学生的学习负担，增加教学难度，容易导致教学超时。在坚持学习这种阅读教学方法的过程中，教师应该继续进行总结和练习，实现提升语文课堂的质量，并增强学生对阅读和汉语情有独钟。

参考文献

[1]  令耀军.小学语文阅读教学文本细读的策略探究[J].学周刊，2020（16）：75-76.

[2]  迟楠. 文本细读在小学高年级阅读教学中的运用研究[D].山东师范大学，2020.

[3]  陈兆军.基于文本细读提高小学语文课堂教学效果[J].课程教育研究，2017（16）：53.