关于优化小学生数学学习质量的教学研究

谢兰

摘 要：小学阶段的数学知识教学，需要教师确定学生为当前的教学主体，并紧密围绕学生的实际学习需求，进行相关的教学内容设计。所以，教师结合学生们的实际学习表现，为学生们创新相关的教学策略和方法，使之能够起到良好的辅助教学效果，进而提升学生们的数学知识学习效率。通过教师为学生们设计系统性的教学方法，可以使学生的数学知识理解更为全面，对应的课堂知识学习效率，以及课后问题的完成质量也得到全面提升。

关键词：小学生;数学学习;质量优化;教学研究

在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，需要设计综合性的教学策略和方法，用以全面提升学生们的数学学习质量。故而，教师需要为学生们引入大量信息技术教学内容，使之能够切实提升学生们的数学学习兴趣。同时，教师需要设计生活化的教学情境，为学生们营造更为熟悉有效的教学内容，使之综合提升学生的知识理解能力。此外，教师在布置相关课后训练作业时，需要设计分层教学策略，使之可以切实提升学生们对数学问题的认知水平。

一、引入信息技术，培养学生学习兴趣

小学生在学习数学知识内容期间，因为受到其年龄和心理的限制，对于相对枯燥的数学知识学习不甚积极。因此，这便需要教师深挖学生们的学习偏好特点，进行有效的教学内容和方法设计，使之能够有效提升学生们的学习兴趣，进而综合提升其知识认知水平。所以，教师结合自己长期的教学研究，决定引入信息技術教学资源，利用其信息化、动态化和形象化的特点，为学生们设计综合性的教学策略，从而能够更好地提升学生们的数学知识学习质量。通过教师为学生们设计的信息化教学策略，能够迎合学生对形象化内容的期盼，并兼顾知识性教学内容的根本需要。正是因为教师为学生们设计信息化的教学策略，使得学生能够更加积极的进行数学知识探究，从而切实提升其数学学习兴趣。

例如，教师为学生们讲解“平行四边形面积”的知识内容时，就可使用信息技术教学策略，为学生们进行综合性的教学设计。其中，教师利用动态化的教学内容，为学生们展示如何使用“割补法”进行相应的图形构造，从而获得最为直接有效的面积计算方法。同时，教师可以结合信息技术的教学优势，为学生综合展示相关的趣味性教学情境，从而使学生对数学知识内容的理解更为全面深刻。教师为学生们引入大量的信息技术教学资料，可以使学生对数学知识的理解更为综合全面，从而切实提升学生们的数学知识学习兴趣。

二、设计生活情境，加深学生知识理解

为了能够更好的强化学生们的数学知识理解能力，教师应当结合学生们的实际学习生活经验，进行相关的知识内容设计，从而切实提升学生们的知识理解水平。因此，教师立足于学生们的实际生活情境，为学生们设计相关的教学内容，使之为学生们生活营造经验以及知识理解上的熟悉感。有了相应的数学知识学习为基础，教师能够设计更为综合性的教学内容，使之引导学生进行积极有效的问题分析，进而提升学生们的数学知识学习兴趣。所以，通过教师为学生们设计生活化的教学情境，可以使帮助学生更好地理解数学知识的本质，从而使学生的数学知识理解更为综合全面。

例如，教师在指导学生们学习“差倍问题”的知识内容时，就可结合学生们的实际生活，进行综合性的教学情境设计，从而使学生们能够更好地理解其中的知识内涵。因此，教师为学生们设计“年龄问题”的教学内容，使之引导学生进行循序渐进的知识探究。“今年小明的年龄是小红的3 倍，3年后小明的年龄是小红的2倍，小明和小红各多少岁？”教师以此为基础，为学生们设计相应的问题情境，并带领学生进行相关的数量模型设计，从而使学生能够有效掌握相关问题的解决方法。通过教师为学生们设计生活化教学情境，可以使之引导学生更高效的知识学习，从而使学生对数学知识的理解有全面性提升。

三、创新分层任务，提升学生认知水平

对于小学阶段的数学知识教学而言，想要更好地提升学生的知识水平，就需要教师为学生们设计创新性的分层学习任务，从而逐步提升学生们的数学知识认知水平。因为小学阶段的数学知识学习中，已然能够发现学生对于数学知识的理解呈现明显的分层状况，所以教师为学生们设计相关教学策略，可以使学生的知识理解更为全面。

例如，学生们在学习“行程问题”的知识内容时，就可由教师为学生们设计相关的分层教学任务，以此指导学生进行更为合理有效的学习探究。正是因为教师为学生们设计梯次难度的教学训练问题，使得学生对数学知识的理解有更为深刻的印象，并且能够在完成自己对应的学力难度问题后，可以进行更高层次的学习挑战。基于教师为学生们创编相关问题内容，可以切实提升学生们的数学知识学习意愿，并激励学生不断优化自己对数学知识的认知水平。

综上所述，教师在指导小学阶段的数学知识教学时，需要结合学生们的实际学习需求，进行综合性教学设计，用以全面提升学生的数学知识水平。

参考文献

[1]王兴华.浅议信息技术与小学数学教学的有效整合[J].数学学习与研究，2017（17）：108+110.

[2]魏德文.浅议应用小组合作推进小学数学课堂分层教学[J].中国校外教育，2017（13）：101+105.