如何建构高效的初中地理课堂

刘淑敏

新课程改革已经进行好多年了，我旗的各个学校都轰轰烈烈的开展了课改，但从地理课堂来看，实际改革的步伐不大，好多的课堂依然为传统模式，而且存在很多问题。包括对备课不重视，把PPT制作当做备课;对课程标准不重视;重视教材，但停留于表象，忽视教材表达的地理事物之间的逻辑关系;很少考虑教学策略对于教学的价值，缺乏从教学策略层面进行教学设计的意识等。那怎样才能解决这些制约我们提高教学质量的问题呢？

2016年教育部提出了核心素养这一概念，要求我们把“立德树人”作为教育的根本任务，就我们中学地理而言要求培养学生的地理核心素养，教学导向为：“以培养学生地理核心素养为目标，以地理课程标准为依据，采取具体教学策略，通过整合教学目标、内容、方法，选择恰当的地理学习方式，注重学科方法，引导学生在真实情境中体验学习过程，创造性地实施地理教学”。借鉴此次重庆培训理念，结合我们平时的教学实践，我觉得要改变这种局面，必须要建构高效的地理课堂，下面我从三个方面谈一下我的肤浅看法：

一、地理课的性质定位及课程基本理念

（一）地理课的性质定位。现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。

义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

（二）课程基本理念。

1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

3.构建开放的地理课程。着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

从地理学科性质看，当前的教育要求我们培养合格的具有地理素养的公民，因此我们课堂的落点要落在培养学生的地理核心素养上，而不是一味的知识传授与灌输，要聚焦于精神层面的要求，提升学生的生活品味，增强生活能力，形成良好的世界观和价值观。地理课程标准的理念之一是倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神。地理教师在教学内容的确定，教学方法的选择上，都应有助于这种学习方式的形成。所以，我觉得要建构高效的地理课堂，必须将探究性学习方式引入到课堂教学之中，这利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，提高学生的地理核心素养。这实际也是新形势下对初中地理课的基本要求。

二、建构高效地理课堂的策略

要构建高效课堂，我认为要做好以下几个方面：

（一）转变教师的思想观念。给教师提供学习平台，提供见识外面世界的机会，真正的让教师意识到自己教育思想的落伍，从而产生自我改变的想法，然后通过进一步的理论培训，让教师实现自我蜕变。首先改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。其次改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神，培养学生大胆质疑的习惯，培养学生思维的方法。

（二）解决备课中存在的问题。现在地理备课方面存在的现状是：教师不是每节课都认真“备课”的，只有领导听课或者公开课才认真去备;用做PPT代替备课;备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流。还有的学校的备课是由个别教师以“导学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的，恐怕不一定。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？教师自己没有备课，没有思考，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么可能使课堂高效呢，怎么能发挥教师的主导作用呢？我认为，要打造高效课堂，首要的是抓备课，抓高质量的“一次备课”，这是建构高效课堂的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。教师的主业是备课，要想让课堂“活起来”，备好课是前提，更是关键，备课绝不等同于写教案，教案只是备课的最后一个环节，备课必须钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑如何进行教学设计、如何选择教学方法，然后才是写教案。各个学校一定要从根本抓起，教师备课才能进课堂，坚决杜绝不备课进课堂的行为，教师要对学生负责，对学生的未来负责。

（三）解决作业中的问题。现在地理作业方面存在的问题是：教师留作业目的性不强，有量的要求，没有质的要求;不进行作业设计与选择，让学生做重复的无用功;作业批改目的不明，没有相应的要求，无视学生通过作业所得到的提高;太注重结果，只关心是否做完，放弃了过程。作业布置太多，无形中就加重了学生的学习负担，学生陷入题海战而不利于学习，因此布置作业的原则是少而精，并且应注重所布置作业的生活化和实践性，这样有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。题目是永远做不完的，重要的是要注意精选典型习题，指导学生深入探讨，独立思考，在分析習题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其解答思路和方法。教师如果真正想使课堂高效，一定要精心设计与批改作业，关注学生作业中反映出的点滴，不要把学生当成做作业的机器，学生作业后，一定要引领学生进行归纳、总结与反思，不能为了写作业而写作业，要达到让学生通过课堂和作业自己建构知识框架的目的。

三、建构高效地理课堂的反思

课改调动了广大教师的积极性，但改革肯定会带来思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面的问题一定要反思：

（一）不能一味的追求课堂的活跃，而丢弃了基础。新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，没有基础知识的训练，课堂的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的地理课堂转化为动态的实践活动，这样就会使学生学会地理学习方法的同时也得到能力的提升，成为合格的具有地理素养的新一代公民。

（二）要进行有价值的合作学习，不能为了追求合作的形式而进行假合作。教师要根据课程重难点进行预设，哪些内容真正需要学生合作学习去完成，哪些是学生在学习过程中暴露的问题，需要利用合作学习的方式去解决，真正达到“以学定教”的目标。

总之，高效的初中地理课堂要以学生发展为本，以学生为中心、以活动为中心、以学习为中心。在探索与实践的过程中难免会出现这样那样的不足，关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的地理素养得到全面的提高。