“互联网+”背景下大学生参与教育扶贫的意义及路径

肖澳敏 李文浩

【摘要】教育扶貧是精准扶贫的重要组成部分，能通过增强贫困地区“造血”功能和提高贫困人群的生产生活能力，从根本上阻断贫困代际传递。大学生参与教育扶贫工作既能提升实践能力，充实课余生活;又能为教育扶贫工作注入活力，促进教育扶贫方式多元化;还能弘扬正能量，为农村学子树立榜样。“互联网+”视阈下大学生参与教育扶贫的主要路径为建立线上岗位、搭建线上平台、开展线上课堂等，这些方式可以打破大学生与农村群众沟通交流上的时空局限，建立两者间的长效联系机制，扩宽大学生服务农村教育事业的渠道。

【关键词】“互联网+”;大学生;教育扶贫;路径

【中图分类号】F323.8

【文献标识码】A

中共十九大报告指出扶贫工作要“注重扶贫同扶志、扶智相结合”。在决胜全面建成小康社会的关键时期，农村贫困地区实现“内生化”发展是打赢脱贫攻坚战的绝招。人才资源是农村地区实现“内生化”发展的重要保障，大学生可以运用自身专业技能与文化知识参与农村扶贫工作，对农村地区实现教育脱贫具有重要价值。

1 农村教育发展困境分析

自“精准扶贫”思想提出以来，政府出台了多项政策扶持农村地区教育事业发展。为实现资源均衡配置，国家推行“三通两平台”建设等政策，推动优质教学资源实现城乡共享。据统计，截至2018年，中国农村中小学教师学历层次普遍提升，农村小学专科及以上学历教师比例达到95.3%，城乡差距缩小到3.5%;农村小学接人互联网的比例为97.7%，与城市小学相差不足1%，农村初中互联网接人比例为99.2%，城市中学比例为98.2%。无论是师资水平还是互联网设施普及程度，城乡之间的差距都在日益缩小。为进一步扩展农村基础教育规模，政府发布《关于下达2019年城乡义务教育补助经费预算的通知》，规定“农村公办学校校舍安全保障长效机制所需经费由中央与地方财政分档按比例分担，其中：第一档、第二档中央财政分担比例由50%分别提高至80%、60%”，并加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设。

政策的倾斜并未能改变农村学校日益萎缩的发展趋势，《中国农村教育发展报告2019》显示，2017年乡村义务教育学校数为201633所，较2016年下降3.7%。高投入低产出的现象表明农村教育已陷入“内卷化”发展困境。内卷化这一概念最早由美国人类学家利福德·盖尔茨提出，指社会或组织发展到一定层次后，既无变化也无发展，无法转化为更高阶的模式。“从内卷化的视角来看，当前中国城乡教育均衡发展实践也面临着‘有增长无发展的内卷化困境，即农村教育投入持续增长，但农村学校却没有获得实质性发展”。

人才的大量流失是农村地区教育陷入“内卷化”发展困境的诱因之一，因此解决“内卷化”发展难题需从引进人才着手。大学生是一支规模庞大的人才队伍，可以成为振兴乡村的后备军，为农村教育事业发展做出独特贡献。

2 大学生参与教育扶贫的现实意义

大学生具备较高的科学文化素养与思想政治修养，对待国家公共事务具有主人翁精神，有投身于建设中国新时期伟大事业、伟大工程的热情。大学生投入教育扶贫工作不仅能助力农村扶贫工作的开展，还能提升自身实践能力，促进自我发展与完善。

2.1 大学生参与教育扶贫将助力高校开展扶贫工作

高校具有先进理念、人才、技术等优势，肩负着推动优质教学资源与优秀人才向农村流动的责任。除了选派干部挂职担任定点扶贫地区第一书记、与定点扶贫地区进行科研合作、开展远程课堂等方式，高校还应当“把定点扶贫与国情民情教育结合起来，在定点扶贫县建立学生社会实践基地，从学校选派优秀学生到当地实习，鼓励大学生到当地创新创业。”大学生参与高校定点扶贫的社会实践活动将丰富高校扶贫工作开展形式，促进农村地区智慧扶贫、语言扶贫、精神扶贫等工作的开展。

2.2大学生参与教育扶贫将提升自身专业技能与职业认识水平

大学生的专业知识大多来源于课堂，缺乏对所学知识与技能的运用与实践，但社会对于大学生专业技能与实践能力的要求却逐步提高。以师范类专业为例，《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的认证理念明确指出“产出导向”，“强调以师范生的学习效果为导向，对照师范专业核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。”注重对师范生的专业知识储备与教学实践能力的双重考核。投身教育扶贫实践可让大学生获得自我展示与实践的平台，让大学生将所学知识运用到实践上，在广泛的社会实践中认清自身的擅长之处与不足之处，并且通过参与教育扶贫实践加深对职业身份的感受。

2.3 大学生参与教育扶贫有利于传递正能量

大学生参与教育扶贫既能促进大学生完善自身人格，提升精神文化素养，还能弘扬当代青年积极投身基层建设的奉献精神。在教育扶贫实践中，大学生需要发挥自身专业技能完成工作任务，有利于获得自我认同感，增加自信心与自我效能感，促使心理健康发展与人格完善。参加教育扶贫还将有助于提升学校的文化氛围，提高大学生精神文化素质，引导农村青少年增强知识改变命运的信心和自尊自强的观念，将“要我脱贫”的观念转变为“我要脱贫”，弘扬自强不息的奋斗精神。

3 “互联网+”教育扶贫场域中大学生的线上参与路径

大学生多通过支教参与教育扶贫，而支教存在管理制度不严密、准入门槛标准不统一、影响持续性较短、内容形式单一等问题。将大学生的教育扶贫与互联网技术联系起来则可有效弥补支教的不足。以大数据为支撑的信息管理技术能够建立规范统一的人才库系统，海量的网络资源能够提供充足的教学与培训资源，互联网的便利性能够打破大学生与农村群众交流上存在的时空局限，扩宽大学生进行教育扶贫的参与渠道。

3.1 以高校定点扶贫政策为依托，设立线上服务岗位

在校大学生参与教育扶贫工作的主要阻力是难以协调学业与工作，许多大学生因为学习压力重、学业任务重而分身乏术，无力参与线下的教育扶贫工作。高校可以结合定点扶贫地区的实际情况与需求，根据专业性质与特点来为学生设立对口的线上服务岗位，既可让学生利用碎片化的时间来实现自身社会价值;也让学生锻炼了实践能力与职业技能;还能使高校定点扶贫工作形式多元化，打造出口碑响亮的独特品牌。

理工科专业学生可以为农村地区技术人才提供先进的理念、技术与设备，共同开发新的科技成果为当地经济建设服务;播音专业学生可为农村干部或群众提供普通话一对一训练服务或录制普通话教学音频供其学习，促进语言扶贫工作的开展，提升干部或群众的普通话应用水平;师范专业学生可为农村学子进行课后辅导，增强对于课堂知识的理解与掌握。

清华大学就通过在南涧县设立教育扶贫远程教学站、 “慕华一南涧互联网学校”等机构，向南涧县及周边贫困地区传播优质教育资源。由大学生担任的学术助教发挥了自身专业特长，为南涧县提供教育帮扶，为南涧县中小学生提供在线服务。截至2019年12月，“慕华一南涧互联网学校”已为2万多名学生提供线上服务，入选全国教育扶贫案例典型。

3.2 搭建“互联网+”教育平台，进行一对一教育帮扶

普及数字资源服务、实现网络学习空间覆盖、实施网络扶智工程是实现教育现代化的必然要求。“互联网+”教育的流行是教育现代化发展的必然趋势，也为大学生对农村进行教育帮扶提供便利。大学生群体可以依托高校精准扶贫项目，建立大学生与农村学生一对一的结对帮扶形式，创新教育服务模式，推动网络扶智政策落地。大学生可以利于线上平台上为帮扶对象提供作业指导、心理疏导、特长培养等服务，促进农村学生的全面发展与个性培养。如在“新冠”疫情时期由清华大学、南京大学等六所高校发起的“春霖”抗疫助学活动开设“朋辈学堂”，组织在校大学生担任志愿者，为贫困地区学生提供涵盖各学科的课业辅导，为农村学生提供“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境，建立起农村学生与大学生之间长效的沟通机制，有效保障了教育影响的持续性与连贯性。

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[作者简介]肖澳敏（1999-），女，湖南益阳人，本科在读;李文浩（1985-），女，湖南湘潭人。硕士研究生导师，文学博士，研究方向：网络文艺与文化产业。