乡村教育振兴“三入”英语教学模式探析

秦朗 石博文

【摘要】目前城乡教育差距依然较大，英语教学差距尤为突出，其主因在于学生、资源、教师的“三低问题”：学生综合素质低、现代资源设备利用率低、英语教师教学技能低。希望通过探讨互联网+“三入”理念教学模式，即“入口、入脑、入生活”与现代信息技术相结合，能够大幅度提升乡村英语教学效果。

【关键词】乡村英语教学;教育振兴;三入教学模式

[中图分类号】G527

【文献标识码】A

近年来，国家非常重视平衡城乡教育，乡镇教学质量在国家政策扶持下有了很大改善，但仍然存在着急需解决的实际问题，如在与城区教育对比中，学生、资源、教师三方面仍有较大差距。为实现乡村教育水平的提高，国家设立了： “两免一补”（财政部，2001）、“乡村教师补助一贴两补”（教育部，2019）、“国培计划”（教育部、财政部，2010）等扶持乡镇教育的政策。党的十九大报告提出“推动城乡义务教育一体化发展”的战略目标，高度重视农村义务教育，旨在缩小城乡教育的差距，促进城乡教育公平。在这一目标的推动下，通过调研小组田野考察，深入襄阳市农村中小学，了解英语教学现状。通过问卷调查和面访的形式开展调研活动，总结归纳其存在的问题，咨询英语教育专家，探讨解决问题的措施，提出引入动画、配音视频等英语教学资源进入课堂，建立英语学习兴趣小组，鼓勵学生开口讲英语，利用互联网资源改革创新教学模式，丰富扩充教学内容，以达到提高乡村英语教学效率，推动城乡教育一体化的目的。

1 乡镇中小学英语教学中存在的主要问题

为进一步了解襄阳市农村中小学英语教育教学的现状，精准抓取教学中存在的问题，本课题通过成立创新创业小组调研，深入乡镇中小学进行了实地采访调查，以及对中小学教师及学生发起线上问卷调查，经过暑期调查研究，课题组整理材料，分析具体情况，将问题归结为三个方面：

1.1 学生学习环境问题

乡镇学校的学生多属于留守儿童，性格多内向，不善与人交流。英语作为一门语言交流课程，重在沟通交流。然而，乡镇的学生受英语学习环境的制约，首先未能过好英语语音关，面访过程中学生害怕开口讲英语，担心自己不标准发音会受老师的批评和同学的嘲笑，因而选择沉默，不参与课堂交流活动，久而久之，开口成难题。在调查中，我们还了解到乡村小学的英语课程设置在三年级，学生接触英语学习的时间晚，学习英语难度大，导致学生在初学阶段就容易滋生挫败心理，对英语学习失去兴趣和信心。

此外，学生学习英语的渠道也相对单一，走访过程中发现大多数乡镇学生和祖父母生活在一起，在网络信息资源丰富的时代，学生们却没有合适的信息工具或渠道获取学习资源。调查问卷显示，高达93%的学生表示，仅在课堂中通过学校下发的课本，老师传授知识点，词汇量仅限于课后单词，导致学生的英语容量甚少，单一学习资源无法引起学生学习英语兴趣，甚至对枯燥学习过程感到厌倦。

1.2 师资力量问题

通过面访发现，乡村英语教师学历多集中在专科和本科层级，其中本科毕业的教师大多为非英语专业，尤其缺乏硕士及博士学历的教师。在教育教学过程中，根据调查发现，约60%老师表示目前仍使用传统教育方法，但传统的教学理念陈旧落后，教学过程中有很多不足之处，教学效果往往无法达到预期。

其次乡镇学校师生年龄差距大，调查发现，年轻老师（在30岁以下）仅占15%，由于年龄差距过大，存在距离感，师生之间交流困难，学生不敢主动提出问题，老师也很难了解学生真实学习掌握情况。

1.3 资源问题

在走访过程中，我们发现大多数的乡镇小学安装了多媒体教学设备，但是大部分教师表示，由于资源信息闭塞，学校不能及时更新获取教学资源，教师们没有好方法或渠道获取适合当前学段相关教学资源，导致这些电子设备利用率极低。由此可见，虽然当今社会科技高速发展，网络资源丰富，但在乡镇教学过程中却难以得到最大化利用，无法发挥其在教学中的重大作用。

2 乡镇中小学英语教学困境的解决方案

针对乡镇中小英语教学困境，教师侧重读写技能、忽略听说能力，导致学生英语学习成为“听不懂简单英语的‘聋子和不会说简单英语的‘哑巴'”。中小学英语学界急需解决这个难题。2019年6月21日，语言学家李宇明在湖北文理学院做客隆中讲坛《人生各阶段的语言任务》，再次提出“语言学习入口、入脑、人生活模式”，本文基于调研结果并结合学者李宇明的语言教学思想，对乡镇英语教学提出一系列可行且行之有效的方法。

2.1 “入口”：让学生开口讲英语

互联网技术和信息技术高速发展的时代，网络教学资源丰富，为乡镇英语学科教育提供了很大的帮助，同时也对乡镇教师提出了更高的要求。乡镇教师需要思考如何充分利用网络教学资源，切实有效地提升乡镇教学水平，提高乡镇学生学习和使用英语的能力。也就是说，教师需要突破传统“填鸭式”课堂教学，利用网络资源及新颖的教学手段，使学生更快地进入课堂学习气氛中，激发学生的英语学习兴趣。现阶段英语学科教育的首要任务是鼓励学生开口讲英语，把英语作为一门语言来学习，使之能成为日常交际的工具。

例如，充分利用动画，激发学生学习兴趣。动画是一种典型的多媒体教学工具，演示物体运动规律、解释自然现象，具有直观、好掌握、易理解的特性。动画短片更有亲切感，更能激发学生的学习兴趣。例如“趣味英语配音”平台提供1-2分钟的英文短视频，用户能自主完成配音。教师可以定期准备配音活动课，课前让学生预选配音片段并进行短时间的练习，课堂上，教师利用APP让学生轮流完成配音，同时评价每位同学的配音质量，激发学生英语口语表达的动机，强化了口语活动能力训练。趣味英语配音“入口”活动，鼓励学生开口跟读模仿训练，寓教于乐，让学生不由自主的参与到教学过程中。

2.2 “入脑”：使学生形成英语思维

乡镇学生对于英语文化的了解仅局限于课本内容，又因学校环境受限，他们少有使用英语交流的机会。传统的教学方法忽略了培養学生思维品质，课堂内有限且单一的问答形式很难让学生形成英语思维能力，导致学生虽能掌握基础英语知识，熟记单词、语法，但无法将学到的英语知识应用到实践中。

随着新课改的不断深入，为适应教学要求，英语教师需要有意识地培养学生良好的英语思维能力。首先，利用网络资源，灵活设计话题学习环境。例如在课堂上根据词汇、句子，补充讲解其来历或小故事，穿插一些英语典故，增强丰富性，让学生了解语言文化，变被动为主动，激发学生的求知兴趣，促使学生更积极地投入学习。其次，开展课堂对话互动。例如在课堂上设立交流主题，让学生两两或多人之间围绕主题，自主拓展，进行灵活对话训练，为学生创造真实的英语语言环境，令其能够在实际的操练中运用所学的英语语言知识，通过反复多次的英语对话，让学生熟练地掌握所学的单词和语法内容。通过以上方法，教师在课堂上进行浸入式情景教学，使学生处于全英文交流环境中，通过大量的对话训练，潜移默化地形成英语思维，实现“人脑”学习的目的。

2.3 “入生活”：让英语融入日常生活

随着改革开放和我国经济的不断发展，英语在日常生活中发挥越来越重要的作用，尤其是各国经济来往中充当重要的桥梁角色。因此将所学英语知识运用到日常生活中，也应成为英语教学目标之一。学生作为当代的英语学习者，并不是要求他们时刻使用英语，而是希望当他们处于需要英语的环境中时，能够做到信手拈来，这就要求学生具有将英语与实际生活对接，即“人生活”的能力。

课堂中大量的听说读写训练，让学生积极主动的学习英语，开口讲英语，并在潜移默化中形成英语思维。课后，教师通过布置英语日记，让学生运用，丰富日常积累，练习如何表达内心的想法和感受，提高书面表达能力。另外，教师经常组织一些英语交流活动，例如英语演讲比赛、英语主持大赛活动，不仅可以使学生的日常口语交流能力得到锻炼，还可以提高学生的临场应变能力。在真实的使用英语环境中，学生能够灵活运用自己的“英语存货”，再现英语表达的魅力。此外，在日常英语教学过程中，教师也可以将英语和汉语充分结合，用英语给学生讲历史典故，教学生如何用英语表达汉语当中的成语，这不仅能够提高学生学习英语的兴趣，更能让学生体会到不同语言之间的关联性和相通性，增加学生对英语的亲切感，从而达到促进英语“人生活”的目的。

3 结语

通过推行乡镇中小学英语“三入教学模式”，取得了较为理想的成效。乡镇中小学教师普遍反映，“三人模式”充分调动了学生的学习积极性，学生主动讲英语，课堂气氛活跃，学生英语成绩有了大幅度提升。但“三人教学模式”也有其局限性，在实施初期，教师们对信息技术的使用不够熟练，课堂进程不够流畅，仍需要较长时间训练和适应。其次，乡镇中小学学生内向，学生主动参与度不够，需要英语教师长期不断地努力，感染学生。总之，笔者坚信，教育部门和教育工作者心系乡镇教育发展振兴，并为之付出努力，乡镇中小学英语教学问题一定会早日得到完善解决。

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[作者简介]秦朗（1998-），女，湖北黄冈人，湖北文理学院外国语学院本科生。