多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用探究

郝芬芳

【摘要】传统的阅读教学多数侧重于词汇句型，对阅读技巧和策略以及学生思维品质的培养不足。为改善小学英语阅读教学，以Longman Welcome to English三至四年级教材为例，以多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）为指导，探究多元化教学目标，教学设计，课堂评价对小学英语阅读教学的影响。研究认为，多元智能理论符合新课标的要求，能够激发学生思考，提高学生的阅读能力和核心素养。

【关键词】多元智能理论 小学英语 阅读教学

传统的英语阅读教学课堂上，教师经常把主要精力用于单词和句型教学，缺乏对学生阅读策略和整体阅读能力的培养，学生缺乏对文本深层次的思考，难以提高思维品质。

在小学英语阅读课堂教学中培养学生的思维能力，具有扎实的理论依据。根据Piaget的认知发展理论（Cognitive Development theory），小学阶段的学生多数处于具体运算阶段，他们对阅读过程和具体活动感兴趣，并随着年龄的增长开始自我探索，进行逻辑推理。《义务教育英语课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）提到，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。修订版《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂，赵思奇，2016）。由此可见，小学英语阅读课堂要着重激发学生思考，培养学生英语学科核心素养。本研究以香港Longman Welcome to English（以下简称LWE）三四年级四册教材（3A，3B，4A，4B）为例，尝试以多元智力理论为指导，开展阅读教学，激发学生思考，提高学生的阅读能力和核心素养。

一、多元智能理论

多元智能理论（MI theory）是1983年Gardner在Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences一书中提出的。他认为，每人都拥有七种智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人際交往智能和自我内省智能。1995年，他又提出了第八种智能：自然观察者智能。1999年，他在Intelligence Reframed一书中又提出存在智能。该理论认为每人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异，每一智能又存在多种表现形式。

多元智能理论和现在实行的新课标的要求是一致的，提倡教师因材施教，实施个性化教学，反对用统一标准来评价不同学生。因此，在小学英语教学活动中，教师应精心设计涵盖各方面智能发展的活动，促进学生各方面智力的发展。

二、多元智能理论在小学英语阅读教学中的具体运用

基于多元智能理论，笔者认为在具体的教学过程中，应依据教材内容和学生的差异性，设计多元化教学目标，丰富课堂活动，采取多元化评价方式，以促进学生各项智能的发展，从而加快学生核心素养的养成。下面以LWE三四年级四册教材为例，介绍多元智能理论在小学英语阅读教学中的具体运用。LWE三四年级共四册教材，每单元的C部分为阅读教学，故事主题各异，但都可促进学生一项或多项智能的发展。

（一）因“生”施教，设计多元化教学目标

根据心理学理论，学习者由于成长环境、智力发育、人生经历等因素，身心发展具有不平衡性。每个学生在课堂上感兴趣的内容，学习能力和效果也各有不同。教师要因“生”施教，根据学生情况设置多元化教学目标。这和《标准》（2011）中提到的，教学要面向全体，更要关注语言学习者的不同特点和个性差异是一致的。

如LWE 4B第三单元Holiday plans in Hong Kong故事部分讲述Emily去香港找笔友Cherry游玩的经历，学完整篇故事后，教师可根据学习者的差异设置不同教学目标：学习能力较差的学生能够理解文章的大意和重点词句，简单描述文章内容，并正确跟读电子书;学习能力一般的学生能够准确理解文章大意，灵活运用文中重点词句，描述故事大致内容和重要细节信息;学习能力较强的学生能够准确理解文章表层和深层含义，准确详细复述故事，并能改编新的故事。基于不同的教学目标，教师可以给不同学生分配难度各异的学习任务，帮助不同层次的学习者逐步建立自信心。

（二）因材施教，设计多元化课堂活动

为促进学生的多元智能发展，更要因材施教，根据教学内容有针对性的设计课堂活动。正如《标准》中提到要重视学习过程，强调语言学习的实践性和应用性。

1.提高学生语言智能和逻辑智能

学习者的语言智能指学习者能准确高效描述事件，表达思想，主要指听说读写的能力。逻辑智能指学习者靠逻辑推理，思考事物发展的规律。教师在设计课堂活动时，要合理利用教材，有效促进学生智力发展。

如LWE 4A第四单元Five hundred years ago故事部分讲述Ken梦中穿越回500年前偶遇Ming的经历。在讲授故事之前，教师可利用多媒体展示部分图片或关键词，引导学生对故事内容进行预测;讲解结束后，教师可利用电子白板将图片顺序打乱，引导学生改编故事，激励学生讲所学的知识内化并自由表达。促进学生有效提升语言智能。

故事中提到古代的三种传递信息方式，教师可引导学生从不同方面思考三种方式的优缺点，并陈述理由。激发学生积极思考，促进逻辑思维能力的提升。

2.提高学生空间智能

空间智能指学习者是否具有丰富的空间想象能力，能够准确地感受视觉空间，并用语言描述。教师在讲授方位词或不同类型地点名词时，可灵活设计课堂内容。如LWE 3B第一单元Open Day故事中，场景多次切换，地点涉及学校不同楼层，校内外等，教师可利用多媒体呈现不同的场景，引导学生按照时空来归纳故事的发展过程，从而帮助学生更好地理解故事内容，同时促进学生空间智能发展。

3.提高学生身体动觉智能和音乐智能

身体动觉智能指学习者是否可用身体各部位表达想法和感受，及是否用双手灵巧的改编事物的能力。音乐智能则体现在对节奏，韵律，音调，音色等的敏感度。由于身心发展的特点，小学阶段的学习者多数活泼好动，而表演和节奏感较强的chant能够激发学生的学习兴趣，并提高身体动觉智能和音乐智能。

如LWE 3A第四单元At the school fair故事部分Charlie和奶奶在校园义卖会上销售钥匙链。课堂上，教师鼓励学生认真揣摩故事中人物的语调语气，将本单元A部分的chant融入在改编的故事中，伴随着音乐尽兴表演。学生在学习语言的同时，也进一步发展了音乐智能。

4.提高学生人际交往智能和自我内省智能

人际交往智能较高的学习者善于分享，有团队合作精神和领导才能。自我内省智能多体现在能够通过成功和失败的经历反省自我，客观认识到自我的优缺点。根据Piaget的认知发展理论（Cognitive Development theory），小学阶段的学生多数处于具体运算阶段，他们在学习过程中开始自我探索，并进行逻辑推理。因此，教师在设计教学活动时，要注重对学生价值观的引导和逻辑思维能力的培养，进而培养学生的思维品质和文化品格。

LWE 4A第五单元Animals big and small故事中，乌龟最终成为动物领导者，而非最强大的鲨鱼和最可爱的海豚，教师可及时启发学生思考，树立团队和协作意识，在语言的学习中促進自我智能的发展。

5.提高学生自然观察者智能和存在智能

自然观察者智能较高的学习者喜欢户外活动，喜欢观察并总结自然规律，而存在智能较高的学习者喜欢探索生命的价值。这两项智能的发展和《标准》中提到的语言要促进学生发展是一致的，有利于培养学生文化品格和思维能力。

如LWE 3A第六单元A trip to the beach故事中讲述了Tam family在海滩堆沙堡的故事。教师可引导学生感受自然，进而思索人和自然的关系，引导学生建立正确的价值观。

简而言之，教师要根据教材和学生的特点，灵活设计各种教学活动，帮助学生在习得语言的同时，促进多元智能的发展。

（三）以人为本，实施多元化评价

传统的英语课堂评价方式多数为考试，评价主体多为教师。多元智能理论认为智能是一个人在现实生活情境中解决问题能力，评价要真实有效，也必须在一种实际的情境中进行。因此，教师要积极创设合理的教学情境评价学生的学习。教师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价;帮助学生更好地认识自我，反思自我，也有助于教师形成客观公正的评价。

三、结束语

多元智能理论对学习者各方面智能发展的描述符合《标准》中英语课程发展学生思维能力的任务。同时，和英语学科核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面是一致的，多元智能理论可有效运用于小学英语阅读课堂中。通过多元化设计教学目标，布置个性化作业，因材施教，合理设置课堂内容，采用多元化评价等，可有效促进学习者多元智能的发展，进而促进学生文化品格和思维能力的培养。作为教师，要在课堂活动中有意识地培养学生多种智能的发展，激发学生的学习兴趣，为英语学习提供持续不断的动力。

参考文献：

[1]Gardner，H.Frames of Mind： The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic books，1983.

[2]Gardner，H.Multiple Intelligences：The Theory in practice [M].New York：Basic Books，1993.

[3]Gardner，H.Intelligence Reframed[M].New York：Basic Books，1999.

[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）.

[5]皮亚杰著.王宪钿译.发生认识论原理[M].1982.

[6]义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.