听障学生的不良心理现状成因及教学管理对策分析

杨丽丽

【摘要】为实现听障学生回归主流社会这一核心教育教学管理目标，立足我国听障学生教育教学管理实际情况。利用实地调查的方式，分析了听障学生不良心理现状，并通过进一步测量评估，从听障学生家庭、社会、学校、自身等方面，剖析了听障学生不良心理现状成因。借鉴国内外特殊学校听障学生教学管理研究成果，对听障学生不良心理教学管理对策进行了简单的分析。

【关键词】听障学生 不良心理 教学管理 对策

听障学生由于听力受损，导致与他人交流沟通难度较大，对其参与社会生活造成了较大的影响。在全球特殊教育全纳性教育工作开展进程中，促使其回归主流社会，成为听障学生教育的主要目标。这种情况下，听障学生存在的不良心理现状，就对其在社会人际交往造成了较大的影响。基于此，对教学中听障学生不良心理现状管理对策进行适当分析，就变得非常必要。

一、听障学生的不良心理现状

1.调查方法

以某地初中特殊学校为研究对象，采用《中小学心理健康诊断测验量表》，对某地初中听障学生不良心理现状进行了调查分析。

2.调查结果

根据调查结果可得出，听障学生普遍存在学习焦虑、社交焦虑及恐怖、自责、冲动、过敏等倾向，且除过敏倾向外，其他不良心理因素远高于健听初中生。

二、听障学生的不良心理现状成因

1.家庭

家庭氛围对听障初中生心理具有较大的影响。多数听障初中生家长经常因沟通困难，采用粗暴态度对待听障初中生，导致听障初中生对家庭产生逆反、恐惧心理，进而形成多种不良心理。

2.社会

现阶段，我国社会对听障初中生缺乏充足的理解，社会人士多数轻视听障初中生。社会的消极影响，促使初中生产生了过敏、社交焦虑等一系列心理问题。

3.学校

在学校教育中，大多停留在面向整体模块，没有针对听障初中生心理问题采取措施，导致听障学生极易产生学习焦虑等不良心理倾向。

4.自身

相对于健听初中生而言，听障初中生生理发育超前，且心理发育滞后。青春发育时期听障初中生渴望独立，期望获得他人的尊重。但是，其阅历不足，缺乏充足的是非明辨能力及矛盾解决能力，导致其极易因父母或者教师批评出现焦虑、恐怖等不良心理。

三、听障学生不良心理教学管理对策

1.提高听障学生沟通效能

一方面，教师应主动与听障初中生家长沟通，争取家长的支持。同时，为家长传输正确的听障初中生教育管理理念，为听障初中生提供良好的家庭环境。另一方面，鉴于自然手语是听障初中生自然语言，在教学管理阶段应逐步训练听障初中生自然手语应用能力。帮助听障初中生尽快掌握第一自然语言，为其正常融入社会，改善自身不良心理状态提供奠定基础。同时，为促使听障初中生了解他人与自身交流内容，教师可以提高听障学生口语识别水平为目标，引导听障初中生通过观察说话者口型，辨别讲话内容。结合汉语文法及书面语训练，可以进一步提高听障初中生语言能力，帮助其与家庭成员开展正常交流沟通。

2.扩大听障学生教育管理范围

为避免社会消极因素对听障学生心理状况的影响，教师可与上级部门沟通，利用新媒体技术，扩大听障学生教育管理范围，促使社会各界了解正确的与听障学生交流沟通的方式。同时，鼓励听障学生参观校外教育基地，进入当地孤儿院、养老院等地参与公益服务活动，或者依据课程特点，组织听障学生进入社会参与实习实践活动，促使听障学生广泛、平等的与社会健听人员交流交往，为听障初中生健康成长提供良好的社会环境。

3.营造良好的教学管理氛围

普通教育教学管理主要是在初中生对语言有了广泛感性认知的前提下进行教学，而听障初中生由于缺乏对语言的感性认识，需要教学管理人员根据语言发展，引导其认识并研究语言是什么的问题。基于此，针对听障学生语言习得与环境脱离情况，为了给听障学生提供良好的教学管理氛围，一方面，在教学管理过程中，教师应从听障初中生心理特点出发，根据其心理特质，对症下药，有针对性的进行教育管理。关心、帮助、支持、激励听障初中生奋进，逐步促使其树立自信，走出心理阴霾。如部分听障学生不喜欢与其他同学来往，每天只是目光呆滞的想着心事，在和其他人交流时也不敢与对方目光接触，总是低着头。针对这种情况，教师可以首先与听障学生家长沟通，引导听障学生家长主动支持、鼓励学生。同时教师可以在每次遇到部分自闭听障学生时，主动摸摸他们的头，并帮他们整理衣服。同时以平等、友好的态度，向他们分享好吃、好玩的东西或者好笑的故事。通过全方位的帮助，促使听障学生可以走出自闭环境，融入集体。另一方面，考虑到听障初中生在学习交流过程中极易遇到困难，可以生生互动、师生互动新空间营造为目标，在班级内引入互联网+教育模式。综合利用互联网+教育声光电展示优势，为听障学生详细剖析课文内容，带领听障学生突破学习壁垒。依据人机互动式教学模式的不断更新，可以通过计算机互联网平台帮助听障学生进行知识探究，为听障学生健康成长提供良好的氛围。

4.构建以红色经典为主导的教学管理体系

首先，在家庭、学校、社会形成教育管理合力的背景下，为促使听障学生自身形成良好的心理状态，教师可合理利用红色经典书籍，如《红岩》《毛泽东诗词》《林海雪原》《太阳照在桑干河上》等，为听障学生讲解红色革命时期先烈为祖国独立做出的牺牲，促使听障初中生认识到现代幸福生活的不易，学会感恩，珍惜现代幸福生活。在这个基础上，教师可依托现代信息平台，与听障初中生建立以实用交往为目标的开放式课堂。通过网络渠道，在现代信息平台中定期为听障学生发送关于红色经典的内容，并鼓励听障学生阐述自己阅读后的感悟，最大程度拓展听障学生心理发展空间。

其次，为充分發挥红色经典文化在听障学生不良心理疏导中的作用，教师可以利用角色游戏组织的方式。依据《林海雪原》等著作，鼓励听障学生通过模仿、想象，开展角色扮演。在角色扮演过程中更加深刻地了解红色经典文化，在心理层面、社会化交往方面得到良好的发展。

最后，为进一步提高听障初中生自我心理疏导能力，教师可以搜集红色经典中关于日常交往对话题材，编写情景对话教材，如问路等。有计划地利用红色经典交往课，鼓励听障初中生与班级内其他学生进行口语对话、笔谈训练，为听障初中生口语表达能力、书面表达能力同步提升提供帮助。而随着听障初中生口语表达能力、书面表达能力的提升，也可以促使听障初中生更加顺利的融入主流社会，建立交流自信，帮助听障学生健康成长。如在毛东泽诞辰120周年之际，教师可以创设毛泽东红色经典艺术交流研讨会，要求听障初中生自主选择记者、专业学者等身份参与研讨。在研讨过程中，了解人际交往方式，与他人建立融洽的关系，降低不良心理发生概率。

四、总结

综上所述，针对现阶段听障学生存在的不良心理现状，初中学校可以用现代心理学、生理学及教育学为依据，以培养听障学生自身不良心理疏导能力为目标。结合听障学生不良心理发展规律，从心理疏导、言语训练、课堂教学等方面入手，逐步帮助听障学生改善不良心理，为听障学生融入主流社会奠定基础。

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