慕课时代对播音主持教学改革的思考

张军

[摘要]随着互联网技术的发展，以大规模、公开性、在线学习为特点的慕课平台在2012年大规模兴起。播音主持专业教学改革也开始借助慕课开展了在线教学的尝试。语言艺术是通过有声语言表达，创造审美形象，感染受众的一种艺术形式。它包括戏剧小品、文艺作品朗诵、播音主持等。本文以中国大学慕课平台“中华经典诵读”为例，分析了艺术类在线课程建设的必要性以及慕课时代下在线教学平台对播音主持教学改革的思考。

[关键词]慕课;播音主持;教学视频;教学改革

党的十九届四中全会提出“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会"。互联网技术的发展给大规模在线开放课程“慕课”提供了技术保障。网络上相继出现的各种公开课、在线教学平台，使人们可以突破时间及空间的局限，让优质课程资源得以共享。在中国大学慕课平台上涌现出一批优秀的语言艺术类精品课程，例如：南京艺术学院《中华经.典诵读》、江苏师范大学《中国古典诗文朗诵与吟诵》浙江传媒学院《一刻钟：朗读艺术入门》等。

一、慕课的起源及其发展

加拿大学者乔治.西门子在2008年提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）这一概念，其最初的设计理念是把教学环节中的设计、实施及教育资源、受教育者，通过互联网技术构建出一个互动学习的大规模在线开放课程的教育平台。2013年在线教育发展国际论坛在我国成功举办，促进了我国清华大学、北京大学、复旦大学等高校在线课堂的建设，同年以教育部国家精品开放课程资源库为基础，建成了中国大学慕课平台。2019年教育部印发《教育信息化和网络安全工作要点》，明确加快推动教育信息化2.0计划升级，积极推进高校课堂教学改革向数字化转型，以“互联网+教育”的教育信息化思维，引领教育现代化的发展。同時慕课也显现出诸多不足，如教学效果难以评估，教学实践缺少监督，难以发挥学生的主体性作用，不能满足个性化人才培养的需要。由此线，上教学开始进入到以线上与线下结合的混合式教学模式"SPOC"为代表的后慕课时代。

二、慕课融入播音主持课堂教学的必要性

慕课作为大规模开放在线课程，是“互联网+教育"的产物。借助于网络它不仅使更多的学生参与到网络学习，还可以让学生通过网络自主选择喜欢的课程在线学习。慕课中的“慕”有喜欢、喜爱之意，学生选择自己感兴趣的课程学习，使课堂从被动的“教学”向主动“学习”转变是提升教学效率和教学效果的需要。慕课也逐步成为播音主持专业教学模式的辅助教学方式，有着其现实需要：

（一）有利于提高播音主持教学专业实践课程的比例

由于课时、教室、师生比例等诸多因素的限制，在培养锻炼学生实践能力的专业课程的设置上就显得不够充分。新媒体时代的发展，使得当代大学生对新媒介、新事物的探索与发现表现出更大的兴趣，传统的课堂教学中以教师讲授为主的理论学习，难以满足学生对专业学习多元化的需要，使得课堂学习的效率不高。而通过组建优秀的教学团队，将教学资源精品化打造出的“慕课”教学，是传统的课堂教学不能做到的。慕课的出现，使教师能够利用优质线上课程资源，积极引导学生自主学习并服务于线下课堂的实践教学活动，不但弥补了教学实践课程不足的问题，而且通过慕课平台使学生接触到最新，最前沿的专业知识，提高学生专业素养，增强职场中的竞争力。

（二）主持人多元化培养的需要

媒介融合时代使每个人都可以借助新媒体为自己发声，网络直播的兴起使主持人定位变得模糊且多元化。各行业领域的达人大咖的跨界主持逐渐成为一种潮流和趋势，其较强的专业背景和知识储备，给播音主持专业的学生们带来了挑战。“内容为王”始终是节目发展的根本，这要求主持人既要有专业的知识背景，又要有深厚的文化沉淀。慕课平台不仅覆盖了科技、自然、工程等学科，也包括了社会科学和人文学科领域。通过辅修各个领域的课程，丰富学生的知识储备，以便在以后的节目主持中能够更加从容地应对不同领域所涉及的节目内容。

（三）为学生构建成果展示平台

学生在线下课堂中的实践成果通过慕课平台保存、展示和传播，可以让优秀的实践作品相互鉴赏，也有利于播音主持专业教学资源的积累与保存，便于开展教研工作。教师可以利用慕课平台对学生学习过程、学习状态、实践作品情况进行分析，并结合线下课堂教学与学生进行互动。例如利用慕课平台对不同阶段的录音作业进行对比分。析，能够帮助学生发现专业学习中一直存在的问题。同时通过对优秀录音作品的点评，强化教学知识点的体会，也有助于学生互助学习，为任课教师检验教学成果，论证教学方法提供了有效的参考数据。

三、在线教学视频是慕课的核心资源

慕课作为在线教学的一种重要形式，在当前的教学过程中，主要以教师录制视频在线播放，由学生自主学习完成。在线教学视频被国内诸多学者界定为当前在线教学中的核心资源，所以教学视频制作水平的高低关系到学生线上的学习效果。

（一）在线教学视频是完整课程体系中知识要点的精细化展现

在线教学视频是教学视频在互联网背景下，运用多媒体技术将视频及音频素材整合呈现出的一种媒体教学方式。教师既可以通过视频教学的方式给学生示范、讲解，也便于教师进行教研分析提高教学质量。在线性是在线教学视频的重要特征，这使得学习者可以摆脱时间及空间的局限。在线教学视频并不是“碎片”化的知识点梳理，而应是完整的教学内容，包括概念的引出、理论的分析、公式的推演和例题的讲解等。当前慕课教学实践效果如何，与在线教学视频的制作有着直接联系。虽然在线教学视频是慕课教学中主要的形式，但并不能将其简单理解为将教师在课堂上的授课过程视频录制上传网络。教师应以互联网思维提升自己教育信息化水平，通过整合、优化课程内容，用精彩生动的讲授吸引学生。以南京艺术学院开设的《中华经典诵读》为例，课程共16周，每周在线教学视频为15-20分钟，课程由南京艺术学院电影电视学院董蓓教授主讲，面向的授课群体既有播音主持专业在校生，也有教师、公务员、朗诵爱好者等。课程共分为十四讲，前四讲为概述，后十讲根据不同文体进行逐一诵读、讲解，精选出的重要知识点，包括稿件的准备过程，语言表达内部技巧与外部技巧，诗歌、散文等文艺作品的朗诵示范等。借助音频、视频、动画等多媒体技术，通过短视频交互式讲解，引导学生欣赏作品的语言、把握作品创作背景和构思、学会对作品进行剖析和评价，提高对艺术语言的审美感受。同时通过章节中的讨论板块增加师生互动，教师在课后对知识要点的细化讲解，让学习者能够深刻理会章节知识，提高学习效果。

（二）运用视觉思维理念打造精品在线教学视频

视觉（Visual）指对于符号、电影语言、信号、象征、图像、影像、插图、图示的识读能力，意指观看者和设计者了解使用视觉图像来思考、学习、表达的能力。视觉思维最早是由美国心理学家阿恩海姆提出，后人在其研究理论基础之上，主张视觉思维是透过图像产生观看意象、想象意象、构图意象，并通过视觉意象对外部世界产生认知的思维方式。在线教学视频制作应该运用视觉思维，从宏观上分析教学对象、设计教学内容、确立教学目标、预测教学效果;微观上从视频的表征元素入手，对视频制作中如何运用色彩、设置艺术字体以及教师在慕课中授课的语音、语调、背景画面、音乐音响等结合课程内容和教学对象进行系统分析。《中华经典诵读》的视频制乍，以中国传统的山水画为创作意境，配合古朴典雅的国风音乐，以蕴藉中华民族文化精神的经典诗文为蓝本，从有声语言美学创作的角度出发，通过细致精美的视频画面，结合董蓓老师字正腔圆、圆润动听的诵读示范，给同学们以美的享受。

结语

慕课作为互联网技术发展的产物，其规模性、公开性、灵活性的特点弥补了传统教学中的不足。2019各高职院校按照“社会急需、适合成人、易于就业”的原则面向社会招生，在这一新形势下，探索慕课线上教学也成为一种必然趋势。虽然慕课还无法取代传统的课堂教学模式，且在学习者自主学习、教学监督、教学效果评价等诸多方面尚有不足，但对高校艺术教学改革却发挥着积极作用。慕课时代教师作为教学实施的主体，仍要不断提升教育信息化能力，特别是要重视教学视频的制作质量以顺应未来在线教育发展的需要。

参考文献：

[1]郑朝辉，关于视觉思维在电视画面编辑中的运用思考[J]新闻研究导刊，2017（22）.

[2]祁涛，王应.关于慕课若干认识误区的思考[J]电化教育研究，2015（10）.

[3]闫丽.基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式应用研究[J].教育理论与实践，2018（38）.