国外访学时所接触到的“同伴教学”的实证研究

穆爱霞

(甘肃医学院公共课教学部 甘肃 平凉 744000)

随着课程改革的实施，多样化的学习方式呼唤着新的教学方式的出现，同伴教学应运而生，目前，同伴教学已成为课堂教学模式的研究热点，它是不同于传统教学模式的一种新方法．

1 同伴教学概述

同伴教学法(PeerInstruction，简称PI)是由哈佛大学著名教授EricMazur在1991年创立的，这一方法是让学生参与教学过程，它是讲授自然科学课程的一个简单而有效的方法．它最先应用于哈佛大学基础物理课程，EricMazur为了推广同伴教学，编写了《Peerinstruction:AUser′smanual》一书．目前，我国朱敏、陈险峰两位教授已将该书翻译并由机械工业出版社出版，书中详细地介绍了同伴教学法的教育理念、使用原则和步骤，提供了一整套的阅读测试、概念测试和概念考试题，使得物理更容易被学生们接受．

目前，成千上万不同学科领域的教师在课堂上采用了这一方法，同伴教学法取得了很大的成功．许多教师指出，相对于更加传统的讲授式教学方法，这种基于问题的教学方法更具优势，它在大班课堂教学中构建了一种学生自主学习、合作学习的创新教学模式[1～5]．

2 目前国内同伴教学发展现状及存在的困惑

目前，我国许多教师已经尝试并运用PI教学，并取得了良好的效果．但是大部分教师只是选取某些内容尝试实施同伴教学，真正在课程教学中坚持以PI为主要教学方式的高校教师为数不多[4～6]．笔者有幸被国家留学基金委派出加拿大哥伦比亚大学访问学习高校教学法，亲身体验了国外高校中PI的应用，PI教学已经广泛、成功地应用于国外许多地区的小学、中学和大学的不同课程．但是，由于PI被引入我国的时间并不长，且国内长期的传统教学以教师为中心，与国外教学环境有明显差别，因此，PI在国内的推广和实施面临较大的障碍．例如，对于学生而言，虽然PI教学形式多样，学生参与课堂教学的愿望很强烈，但是由于国内学生学习习惯一直被动，这将阻碍PI的持续实施，同样，还存在学生课前预习效果不佳而导致PI的高效率无法实现．对教师而言，存在考核评价标准单一、课时量不足、教学资料准备不充分等因素的影响，导致了不能充分激发学生的积极性和参与度，从而使得PI不能更好地在国内实施．

以下笔者以2019年在加拿大不列颠哥伦比亚大学访问学习时所见证的PI教学实例为证，旨在能激发国内高校教师探索新知与创新的欲望，将PI教学有效地应用于不同领域的教学．

3 国外同伴教学实例

访学期间研究发现，在实际教学中针对不同的教学情形，同伴教学式有着更为丰富多样的形式，它是由一个主体模式和相应的多个子式和变式组成的，利用多种子模式的不同变换、协同、升级、整合，促进教学的发展．笔者将通过以下几个UBC教学实例展现同伴教学新颖的理念与创新．

3.1 合理建立同伴教学学习小组 充分认识学习小组的重要意义

同伴教学需要通过学习小组的积极配合才能高效完成，学习小组的建立及每个成员对同伴教学的理解和认识为其顺利进行有着重要的指导意义．学习小组的建立具有随机性，一般为3～6人，3～4人则为最佳选择．

在UBC学习教学法时，遇到这样一位印度籍教师，她利用一次生动的活动课为我们形象地阐明了如何建立学习小组、学习小组的课堂形式及学习小组对课堂知识的深刻理解等问题．

游戏道具：不同颜色、不同形状的小贴纸.

游戏规则：游戏过程中不允许讲话，可以眼神或肢体交流．

游戏步骤：

(1)教师为每个学生脸部贴了一个图形，学生自己并不知道自己脸部贴的图形的形状和颜色，但他可以清楚地看见同伴的图形．

(2)教师发出指令要求学生们自行分组．学生们相互观察对方，默默地形成规则，很快找好了各自的队伍，他们按照颜色进行分类，颜色相同的组成一个小组．

(3)教师再次发出指令要求学生们自行分组，学生们又会选用其他的分类方法，比如当颜色相同的前提下，再次考虑形状，很快新的小组又产生了，只是队伍的成员有了新的变化．

(4)当教师要求再次分组时，大家又按照性别进行了分组．整个游戏只有肢体语言，非常和谐的进行，最终当游戏结束时，同伴们兴奋、激动地分享他们的分组想法．

通过一次小游戏，我们得知在教学中的分组不仅仅是人数的拼凑，而最多的是在一定约束条件和规律下带来的思考与创新．我们认识到在解决问题的过程中，会与不同的同伴组合，组合方式多种多样，不同的组合带给我们不同的思考与体验，任何一次成功需要每个人的参与．如果要完成比较重大的项目时，我们需要充分考虑团队的整体需求，集合各种能力的成员参加．因此，同伴教学时学习小组的建立不仅能帮助学生接触到更多的同伴，形成更多的思想交流，解决课堂中遗留的问题，而且能帮助学生形成良好的与他人交流的学习习惯，提高学生的交流能力．

3.2 利用同伴学习小组头脑风暴拓宽知识面 延展知识深度

头脑风暴是一群人围绕一个特定的问题产生新观点的小组讨论方法，一般以8～12人为宜．一个好的头脑风暴法应开始设定一个目标，使参与者明确通过这次课程需要解决什么问题．因此，教师提出的论题一定要表述清楚，不能范围太大，而是要落在一个明确的问题上，例如，“加拿大与中国在课堂教学中的最大区别是什么？”当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点，所有的观点被记录下但不进行批评．只有头脑风暴小组讨论结束的时候，教师才对这些观点和想法进行评估．

头脑风暴的特点是让参与者能够敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，而且在群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法．头脑风暴对小组交流而言是一种很普遍的方式，非常适用于思政类、社科类课程的教学，可能它不为创意结果提供明显的益处，但它确是参与者乐于接受的一种有趣行为．

3.3 利用小组辩论活动认识同伴教学法

针对具有比较有争议性的问题，可以采用辩论的方式进行同伴教学．

例如：教师给出这样的议题，“教师是否鼓励学生上课主动发言呢？”针对这个问题会有5个观点的选项，即“支持”“有点支持”“保持中立”“有点不支持”和“不支持”5个选项，学生们按照自己持有的观点选择对应的小组，现场出现了5个小组．

观点完全对立的两支队伍会分别阐述自己的观点，为自己的结论做辩解，在问题的辩解中，各方阐述自己的观点，如果观点正确且具有说服力，大家可以不仅在辩论中得到新的认识和理解，而且会纠正对方理解有误或错误的观点，结果如表1和图1所示．

表1 问题辩论前后人数对比表

图1 问题辩论前后人数柱状图对比

我们发现，针对某一问题在辩论前后学生的思想上有了明显的变化．这种辩论式的上课形式让学生离开座位，真正自由地为自己的理解做出解释和说明，课堂气氛激烈且不失活泼．这种辩论可以帮助学习学会独立思考、增强自信心，并且在辩论中有压力、有动力、有行动，而且可以指导学生在面对问题时要做出选择，教师也可以在某些观点进行讲解、引导、补充、延展或及时作出评价，很好地掌控课堂且教学效果有效．这种方法很适用于国内人文类和思政类课程，可以将枯燥的理论性文字转化为行动，引发学生更深的思考．

3.4 利用小组循环讨论法认识同伴教学

这是一次“工程导论”的设计课程，学生需要设计并制作完成一件作品，例如制作一把椅子．如图2所示，假设该小组有6人，在设计之初，该小组每个人先写出自己的设计思路，画出自己的设计草图，接着小组每个成员轮流对每位同学最初的设计给出建议和修改，经过一轮的修改，设计稿重新返回到本人手中，该设计稿集合了小组每个成员的设计思路与创意．当然面对如此多的设计，如果某个设计被过多地修改或否定，该小组会做出删减，经过反复的修改，保留2～3个合理的设计，最后保留的这些设计需要在实验室进行验证．

图2 小组循环讨论

这种小组循环讨论的优点是，它可以在行动之初就有预见性地排除一些不利因素，将失败率降到最低点．这种方法很适用于国内设计类课程或各类设计性实验．

3.5 利用抢答环节认识同伴教学实例

对于语言类学习的课程，我们学习的最终目标就是要能够应用这门语言与对方达到良好的沟通交流，通过沟通可以获取更多的信息，而目前国内英语学习出现的最大障碍就是“哑巴英语”，想要交流会出现很多困难，其实英语最先熟练的应该是“听”和“说”，而我们在国外高校见证的英语课堂是这样的：对于单词的记忆．教师会先将学生进行分组，每组配备抢答器．接着，教师用英文通过不同的角度、利用不同的或相近的词汇来描述这个新词汇，例如，教师提醒该词的词性(如动词、名词、形容词……)，该词属于哪个领域(如社会、天文、社科、人体等等)，学生则在听的过程中猜测该词是什么，每个小组争先恐后地按抢答器，纷纷喊出自己猜到的答案，抢答器的声音此起彼伏，每个成员都积极参与，团结一致．通过这种方法，学生不仅仅练习了听力，单词量也大幅提升．当然，教师也会进一步深化课程，对每一个新学的词，会再次强调词性的变化，考虑它在使用时的搭配，如是否需要搭配系动词或者介词等等．因此，这种方法可以摒弃我们死记硬背单词的过程，将使记忆单词更加有效，使其网状扩展．

对于语法的学习，我们或许认为很枯燥乏味，而且在使用时很容易出错，UBC教师教会了我们另一种方法，在学生分组的前提下，教师会给定一些话题，如兴趣爱好、家庭、旅行、书籍、电影、音乐等等话题，并编号序号，同样会给出不同的时态，如过去进行时、过去完成时、一般将来时等等，同样有编号．活动开始时，教师为每组准备一个骰子，每位学生可以投掷两次，第一次掷骰子的数字决定你的话题，第二次投掷的数字限定你描述时所必须体现的时态，在这种随机选择条件下，学生开始对这个话题进行表述，必须限定时间，不可过长或过短，期间其他学生可以提问和监督，评价时态是否使用正确，时间状语是否合理．当时间到时，第二位学生继续此活动．这种活动既可以使学生轻松掌握和使用语法，也可以使学生的口语有很大提升，课堂效果大大提升，当然整个过程中教师会进行指导，这种活动在无形中将课堂进行了翻转，完全符合翻转课堂(Flippedclassroom)的主旨，教师也达到了及时教学[Just-in-Timeteaching(JiTT)]所希望的指导效果．

4 同伴教学对课堂的翻转作用

以上陈述了几种在访学期间所见的PI教学的特例，发现这些方法新颖独特，效果良好，它们可以有效地激励大学课堂教学，将学生接收知识的过程真正地由“被动”变为“主动”，从课堂的“接受者”变为“参与者”，通过同伴之间的相互帮助和鼓励，学会了“合作”与“共享”，真正实现了以学生为中心的教学理念，轻松地将传统的课堂进行翻转，因此，同伴教学必将会成为世界各国教育改革必不可少的选择和希望．