浅析小学数学计算教学中学生思维品质的培养策略

摘 要：计算是数学学习的基础，小学阶段教师在对学生开展教学时一定要重视，在计算教学中培养学生的思维品质，这样才能更好地使学生灵活掌握数学知识，运用数学方法来解决不同类型的问题。在教学引导的过程中，教师要能够立足学生的个性品质，找准教学切入点，以有效的兴趣培养直观的教学方法，引领数学思维渗透，使学生循序掌握数学计算的有效方法，深度提升学生的思维品质。

关键词：小学数学;计算;思维品质;培养;兴趣

一、 引言

小学阶段是对学生进行学习习惯培养，顺应学生学习心理，建立浓厚学习兴趣的关键时期。在小学数学教学的过程中，教师不能单纯关注学生的学习成绩，更重要的是要能够培养学生的独立性思维，让学生在遇到具体问题时可以深入思考，灵活转换，提升学生的算用结合意识，让学生数学学习的能动性可以有效发挥。

二、 小学数学教学与小学计算教学中培养学生思维品质的重要意义

（一）能够更好地促进小学生智力发展

思维是智力的核心，智力的发展主要体现在学生的思维水平之上，这里是一个综合性的概念，它是指人们处理抽象观念，及在积极学习中所表现出来的一种较强的适应能力。小学数学教学从本质上来讲，并不是让学生生硬地接受数学的思想观念，而是让学生能够借助已经获取的数学知识，形成处理问题的技能，这是一种高级思维活动，比简单的数量关系计算更具有挑战性。因此，在小学数学计算教学中，教师要给予学生更多空间，让学生自主去思考，有效内化整合和运用，依托思维品质的培养，促进学生的知识水平获得更好的发展，这样学生不管遇到何种问题，都具备较强的智力水平。

（二）有利于提升教师自身的教学能力

对于小学阶段的数学教师而言，他们本身掌握了非常丰富的数学知识，对于课堂的教学控制能力也非常强。但是上好一堂数学课，不是要让学生完全跟着教师的思路走，更重要的是要在思想上给予学生启发，让学生可以主动参与到学习活动中，同时拓展学生思维的深度和广度，依托数学学习，让学生可以更好地开阔视野发展认知，而不是让学生生硬去记忆知识，因此要能有效在计算教学中培养和发展小学生的思维能力，这对教师的教学水平提出了更高的要求。在完成基本概念教学的基础上，教师必须思考如何才能够使数学课堂更具魅力，如何引导学生有效探索积极认知，如何以有效地设问和解答，使学生思维品质获得更好的发展。这是数学教学中教师需要思考的一个核心问题，也是提升教学时教师教学水平的一个重要切入点。在教学中，教师如果能妥善地处理好学与思的关系，才能够为数学课堂带来更多朝气与活力。

（三）有利于促进学生核心素养全面发展

信息化时代对人才的综合能力提出了更高的要求。在数学课堂上，教师不仅要让学生掌握知识，更重要的是要培养学生的科学创造精神，让它们具备善于思考的洞察力，有机整合的问题解决能力和不断创新突破的严谨治学精神，这样才可以更好地推动人才的全面发展，使核心素养理念扎实落地，将小学生培养成为适应社会发展的优秀人才。新课程标准体现了数学学科时代性、思想性、学科性的特点，凸显出了核心素养价值的引领作用，坚持以学生的学习发展为指引，科学完善数学教学的目标。教师在教学的过程中必须要立足学生当前的学习，着眼于学生未来发展。不断改变教学方法，重视对学生的启发和引导，让学生可以积极运用数学计算的相关知识，推进综合性学习，以更好地提升课堂教学的效果。

三、 小学数学教学中提升学生思维品质的有效策略

（一）重视对学生思维引导，培养学生浓厚的数学计算兴趣

学生的数学学习兴趣与思维能力发展之间有着非常密切的关系，首先，学生要具备浓厚的数学探究兴趣，这样学生的思维能力才能够不断提升和发展，同时，学生本身对數学研究的兴趣，可以促进学生的思维品质向纵深层面不断拓展，使学生在面对任何问题时，都能够拥有较好的心理素质和浓厚的探究兴趣，这样学生在学习的过程中，能才能更好地集中注意力，学生观察、思考、探究的积极性也能稳步提升。因此，要想在计算教学中提升学生的思维品质，首先要能够培养学生投入数学计算的兴趣。在数学计算的过程中，不是让学生生硬地去接受一些算法引导，而是要能够引导学生主动去观察探究和思考，如何才能够巧妙解答问题，这样学生的思维应用意识才能够被深刻调动，学生对数学的认知也能够更加全面而具体。

1. 创设情境，激发学生探究兴趣

小学阶段学生的数学学习带有一定的盲目性，很多时候学生并不能够直接对数学的一些算法和思维有机理解，这时候教师就可以结合生活情境，为学生创建一定的学习探究范围，让学生们可以积极理解，主动探究，在生活情境中开展教学，还能够更好拉近生活与数学的距离，使学生在循序渐进之中，增强数学应用意识，发展学生数学思维，使学生数学思考的兴趣更加浓厚。结合小学生自身的学习特点，教师可以创建一个探究的生活情景，让学生在学习中可以主动认知，积极思考。

首先，教师可以将一些数学计算和表达的问题放置于具体的生活情境之中，让学生结合自己的生活实践开展有效的思考。如在学习加减法运算时，很多学生不明白什么时候该选择加法，什么时候该选择减法，这时候教师就可以创建一些生活化的情景，让学生们结合实践来思考：明明总共有50块糖，第一天吃了18块，第2天吃了22块，还剩下多少块糖。结合这样一种问题情境，学生首先需要思考其中的数量关系，在明确数量关系之后，学生需要在进行列式和计算，因为问题本身与学生的生活情境非常相符，所以结合生活经验，学生不仅对其中的算理理解更加深刻，而且对于算法的应用也能够更加灵活。

2. 开展游戏互动，激发学生进取意识

在小学数学计算教学的过程中，简单枯燥的计算必然会影响学生学习的兴趣，因此，教师要能够运用一些生动活泼的方式，更好地激发学生学习探究的兴趣。这时候教师就可以将数学与游戏结合在一起，依托比赛氛围更好地激发学生的进取意识。如教师可以把需要计算的题目罗列在一起，以开火车计算的方式让学生们依次计算，看看哪个小组答得又对又快。这样一种做题方式生动有趣，学生参与的热情可以被有效调动，而且计算的准确率和速度也能显著提升。另外，教师还可以将一些数学计算与小故事结合在一起，让学生们边听故事，边学数学，掌握灵活的数学思维方法，深度激发学生学习探究的兴趣。

（二）化抽象为具体，帮助学生整合信息有效思考

在小学数学计算教学的过程中，涉及的信息一般是多个方面的，其中很多信息学生不知道该如何选择，哪些可以应用，哪些可以舍弃，在教学中教师需要帮助学生有效分辨，这就需要教师要有意识地培养学生的逻辑思维能力。学生在数学解题的过程中，教师可以帮助他们条分缕析地化抽象为具体，增强学生对于数学知识的直观理解，锻炼学生缜密的逻辑思维能力和灵活的信息提取意识。

以直观展示，加深学生数学学习的印象是小学数学计算教学的一个重要切入点。数学的很多知识都与直观的生活实物具体联系在一起，因此在教学的过程中，教师可以借助直观展示的方式，让学生理解数学的一些概念，重视算理和数学实践，让学生有效学习与应用。如对数学的人民币、厘米和分米、图形认知等的一些计算，就需要学生借助一些直观事物先理清题目中的数量关系，再开展数学计算。

思维点拨，发展小学数学计算，高阶思维品质，数学知识表现出密切的关联性，隨着学习的深入，对学生思维能力的要求也越来越高，因此，在教学的过程中，教师要注重对学生开展有效的思维，以更好地调动学生的学习积极性，让学生对数学学科涉及的所有知识点缜密构建，探索其中的相互关联，并让学生发展起有效的认知规律。在教学的过程中，教师要能够让学生在理解题意的基础上，深入分析其中的一些有效切入点，以帮助学生更好地解决问题。

（三）立足方法引领，让学生学会灵活运用数学思维

数学上很多问题不只具有一种解决方法，用多种方法都能够获得理想的答案。同时对于同一个问题也可以从多个角度开展思考。因此，在教学的过程中，教师要注重对学生进行有效的引导，帮助他们有效整合，学会灵活运用数学思维。

1. 化繁为简，降低学生知识理解的难度

转化是数学解题中的一种常用思路，不仅可以减低问题难度，同时可以显著提升学生思维的灵活性。面对比较复杂的数学问题，学生一时之间解不出答案，教师就可以让先让学生对其中的一些信息进行重点的勾画，接着让学生们在小组之内相互交流，发表自己对问题的见解。在学生充分理解问题的基础之上，教师再让学生们运用数形结合、数学转化等有效思想，探索如何解决问题，在方法理解，交流沟通的过程中，让学生的思维连贯性可以得到有效提升。

如小熊家去萝卜地要52米，小兔子家去萝卜地要9米，经过萝卜地，从小熊家去小兔家总共要走多少米？针对这个问题，应该选择加法还是减法，需要学生们结合条件具体分析。

2. 对比分析，提升学生思维的缜密性

数学学习的一个难点就是数学学科涉及很多知识，既相互关联，又带有显著的区别。在学习的过程中，教师不仅要让学生有效识记，更重要的是要能够分析知识之间的差别和联系，教会学生运用联想、分析、归纳等多种方式来实现对知识的灵活理解，这样学生在遇到一些相关的问题是才能够更好地区别对待，同时能够有效加强学生对于新知识的理解，帮助学生更好地巩固旧知识，发展新思维。如在学习除法时，很多学生觉得接受起来非常困难，这时候教师就可以从乘法入手，引导学生有效分析行与列之间的对应关系，并由易到难，循序渐进，让学生尝试一些复杂的乘法运算，在此基础上再抛出一些简单的除法运算，让学生们明白除法的重要意义。

四、 总结

总之，在小学数学教学中教师要重视对学生思维严谨性、灵活性、深刻性、批判性等品质的培养，同时对学生开展有效的思维引领，教会学生灵活掌握数学方法，运用数学思维，在对比观察中让学生总结出计算的基本方法，同时可以让学生进一步明确数学算法的丰富内涵，以更好地拓展学生的思维品质。

参考文献：

[1]黄瑞林.小学数学计算教学中学生思维品质培养谈[J].内蒙古教育，2018，754（18）：70-71.

[2]郜婕.小学数学计算教学中应怎样培养学生的思维品质[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（16）：69.

[3]方芳.追寻刹那间的思维光亮：谈小学数学教学中学生直觉思维的培养[J].小学教学参考，2018（17）：4-6.

作者简介：周顺利，福建省龙海市，福建省龙海市榜山第二中心小学。