“深度学习”视域下小学数学理性思维的培养探究

摘 要：不断深入的新课程改革背景下，对于教学质量的问题社会各界都有了更高的要求。数学是一门应用性、思维逻辑性很强的学科，教师不能只以提高学生的基础文化知识为教学目标，要从深度学习的角度下出发，进行有效且灵活的课堂指导，从而使学生获得更好、更多元化的数学思想方法，以及必要的学科应用技能。文章从目前小学数学课程对于理性思维培养的现状、深度学习视域下培养小学生数学理性思维的重要性和相关实践策略出发，希望给广大相关教育工作者提供借鉴和帮助。

关键词：小学数学;深度学习;重要性;策略

一、 引言

数学教育的基本任务是通过数学教学促进学生思维的发展，特别是使学生能学会更清晰、更深入、更全面、更合理地进行思考，并能由“理性思维”逐步走向“理性精神”。在现有的小学数学教学中，从深度学习视域出发，更加有效具体地培养学生的理性思维和核心素养，不仅能使学生在数学科目上获得很大进步，也可以使学生在其他学科中运用巧妙的数学思维方式解决问题，达到异曲同工之妙，也促进了学生学习的兴趣，真正做到让学生全面发展，获得综合能力。学生在学习数学知识的过程中，需要通过不断地综合、分析、判断推理、运算等步骤来完成。所以，数学学习就是对知识进行积累、更好地掌握、运用和内化，同时又使数学理性思维不断得到培养和强化过程。所以深度学习视域下寻找到合适的教学方法加强学生理性思维能力的培养十分重要。

二、 小學数学课程对于理性思维培养的现状

（一）教学内容过于单一

在目前的小学数学教学中，很多授课教师都是以小学数学课本作为核心来展开数学科目的教学。数学这个学科，比较于同为小学三大主课的语文和英语，缺少了一种语言的灵活和魅力，多了一层抽象的逻辑思维，数学也成为令人头痛的科目代表，是小学教学科目中的一大难点。虽然是小学，学生也面临着小升初的压力，应试教育下，教师多通过课后作业和写卷子的方式来巩固学生的数学能力。教师过于注重数学学科的知识点，从而导致了数学课堂只是对各个知识点进行各种的重复，而忽略了对于学生理性思维的培养。

（二）教育形式缺乏多样化

部分授课教师在进行数学科目教学的时候，主要是采用的是以讲授为主传统的教学方法，照搬照套往届的教学经验，在这种教学模式下，教师所构建的课堂只是以数学知识为基础的。不仅不能使学生对理性思维的培养有所进展，甚至还会失去对数学学习的兴趣和感悟的信心。必须从小学生还处于青少年阶段时，就培养他们的理性思维能力，成为全面发展的综合素质人才。

（三）没有做到知识点相结合

目前教学中的各个科目都是以单独的教学模式开展的，其实各个学科之间都有相似点和共通点，需要教师的挖掘。想要学好数学，不单需要数学能力，也需要语文能力，最重要的就是阅读理解能力，才能更好地解决问题。并且数学中的各个知识点也是相辅相成的，教师在数学课堂上时不能只从解决问题的方面出发，要结合各个知识点，让学生达到融会贯通，获得更好的学习体验，从而真正达到数学课堂对于学生数学综合能力和理性思维培育的教学目标。

三、 “深度学习”视域下培养小学生数学理性思维的重要性

（一）有效提高学生数学学习能力

数学是一门应用性很强的学科，知识点相对来讲比较抽象，不易理解和消化，也比较考验学生的逻辑思维能力、空间想象能力，对于部分学生来说，数学一步步变成了令人头痛的学科。教师应重视深度学习视域下，更好地培养学生的数学理性思维，不仅可以让学生运用数学知识解决问题，还可以让学生自觉地探究不同的方法来解答问题，让学生对于抽象的数学语言理解的更加具体化，遇到问题时可以更加灵活地采用数学能力和思维来解决，提高学生数学学习能力，使学生真正爱上数学这门科目，在生活中也运用理性思维解决问题，让深度学习视域下的数学培养起到真正的效果。

（二）帮助学生提高综合素养

每一门学科都不是单独存在的，各个知识点都是融会贯通有异曲同工之妙的。数学作为基础学科，通过数学培养出的思考能力、应用意识，逻辑思维能力对于其他学科的学习以及日后的工作生活中都十分重要。教师挖掘深度学习视域下，对于学生理性思维能力培养的策略，可以加强学生核心素养培养的效果，促使学生获得更多的数学方法、数学思想和必要的应用技能，很大程度上也帮助学生快速有效地运用数学思维解决其他学科中遇到的问题。从而有效激发学生学习数学的兴趣和信心，也对其他学科的学习提供了帮助，使学生的综合能力得到全面发展。数学学不好的学生，在偏理科的学科中，如物理、化学都会面临很大的困难，培养学生的数学理性思维十分重要。

四、 “深度学习”视域下小学数学理性思维培养的实践策略

（一）深度挖掘，加强学科与生活联系，

从深度学习出发，挖掘数学和生活中的联系。数学是一门应用性很强，比较抽象化的学科，不像语文或者英语这些语言学科有大篇幅生动的文字可以直观的理解，数学的主要直接呈现的是应用题、计算题等，并且需要学生按时完成题目练习。小学学生还没有在解题方面形成自己的应用意识和理性思维，需要教师从深度学习的视域下出发，灵活地运用教学方式使教学内容活化，便于学生理解。教师可以通过将数学知识点和实际生活中的问题相结合，使抽象的知识点变得具体化、形象化，方便学生理解和思考，也促使学生对数学产生兴趣，抛弃畏惧心理，认真学习数学，更加清晰地理解数学结构，在生活中也可以运用数学思维和方式来解决实际问题，真正养成学生的理性思维，达到一举多得的效果。深入挖掘，让学生达到深入学习的目的，比如在学习绝对值这一节内容时，学生对于概念比较模糊，教师可根据生活中相关的事物来表达其含义。如：两趟路线的公交车乘客往两个相反方向行驶，其中行驶的路程、收取的车费都是相同的。教师在这一过程中向学生说明在实际生活中存在较多只考虑距离不考虑方向的问题，然后巧妙地引出绝对值的定义，学生就可以直观地理解绝对值的意义，并且印象深刻，因而使得学生更加深刻了解和认识绝对值的含义，并且意识到学习绝对值的必要性，达到了深入理解和学习的程度，从而有效地促进学生理性思维能力的培养。

（二）变抽象为具体化，深化思维过程

数学不同于语文和英语这种语言学科，注重听说读写能力的培养，数学更注重思维能力的培养。数学很多知识点相对而言比较抽象化，不易理解，教师在讲解过程中，可以让学生展现思维过程。同样的一道应用题，不同的学生有不同的切入点就有不同的思维过程，虽然最后得出的答案一样，但解题过程中最重要的还是学生的思维过程。让学生展现自己的思考方式和思维过程，教师从侧面引导，让学生自主地进入深度学习的程度，形成自己的理性思维。比如最著名的鸡兔同笼问题，有些学生就会从动物的脚的数量出发，而有的学生关注点则先是动物头的数量，教师鼓励学生自由说出解题思路，展示思维过程，可以使学生解题思路多元化，加深理解能力。这样的课堂旨在培养学生缜密、灵活、独特、敏捷的思维品质。教师放手让学生真正自由思考、自主探究，加强学生的学习能力。

（三）相互讨论深化数学理性思维

除去传统的老师讲授，也可以通过在数学课堂时让学生结成小组实行讨论教学，课前可以发给学生相关的自学导学案。然后让学生结合成小组，然后根据相关的背景和教师提供的自学导学案进行合作学习，完成导学案上的相关问题。让学生真正成为课堂上的主导者，重点是教师引导数学问题中的思维模式和数学学习的能力，让学生探究、互相讨论自己对不同事物的理解和感悟，完成思想的升华。通过问题串联、思考、感悟、讨论探究，学生对数学有了更为具体可观的体会，有利于促进学生形成数学思维能力和提高核心素养。让学生尽可能地参与课堂，在自我感悟中、在个性化的表达中、在有着不同对事物觀点的融合碰撞中，产生润物细无声的效果。让学生真正成为课堂的主体，达到深度学习的程度，从而有效促进数学理性思维的养成。

（四）举一反三，加深印象

教师对于数学解决问题的教授，不仅是要求学生学会了课上所讲授的一个或几个问题，而是这一类相关问题的解题思路和方法，理解数学的思维逻辑。不仅是课堂的教授，要求学生真正的深度学习，这时就需要教师运用自己的知识储备做到举一反三，巩固学生的解题思路和能力，将课堂讲授和课下巩固相结合，积极引导学生对自己的解题思路和解题方法进行反思。教师应该引导学生，进行反思，思考自己的解题思路，加深记忆力，对学生的思维活动进行梳理和升华，使学生形成自己的数学理性思维。

（五）加强课堂设计的整体性，深化课堂效果

改革后的课程全方位的使用是要让数学课程对于核心素养的培养能够适应学生学习的每一个阶段，每次课堂教学都会涉及课前预习、课堂教学、课后复习三个环节，这三个环节中课前预习和课后复习都是学生在进行独立的学习，因此教师在进行相关课程的制作的时候应当将以上三个阶段的学习特点兼顾，能够让学生在学习的时候进行每个阶段的学习，帮助学生做好课前预习和课后复习，让学生的学习过程完整，学习体验良好，深度学习，自己思考，这对于学生的发展会有非常大的好处，也能够达到更好培育学生数学理性思维和核心素养的教学目的。

五、 结语

综上所述，在如今的素质教育背景下，数学教师应该学习新教育思想，从深度学习视域下出发，对于传统教学方法采用“取其精华去其糟粕”的态度，对现有的教学方式进行创新，提高课堂效率，重视培养学生的数学思维、应用意识和数学核心素养。加强课程设计，优化教学方法，丰富教学内容，不断反思和改进课堂教学效果，结合生活实际使数学具体化、灵活化，激发学生学习数学信心和兴趣，让学生进入深度学习的程度，培养学生的理性思维，并且为学生的综合素质发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张明红，刘娟娟.回归本质：“至理数学”教学主张的内涵解读[J].小学数学教师，2019（10）.

[2]移海明.小学数学教学中培养学生理性思维的方法探寻[J].文理导航，2019（9）.

作者简介：庄雅丽，福建省晋江市，福建省晋江市平山实验小学。