浅论小学英语教学中的有效实施分层教学

摘 要：小学英语是一门语言实践性很强的学科，需要强调的英语思维能力和表达能力，学生是存在差异的个体，每个学生掌握的英语水平不相同，有些学生的语言表达能力好一些，有一些学生的语言能力表达弱一些，存在差异性。而现有的教学模式下采用统一化教学模式，统一的教学目标和统一的教学内容以及统一的评价标准，这导致的现象就是学习好的学生吃不饱，学习稍差的学生学不好，都无法满足学生的学习需求，因此在小学英语教学中需要进行分层教学。

关键词：小学英语;分层教学;有效性

一、 小学英语教学的现状

英语是一门语言学科，对学生的语言思维能力和表达能力以及思考能力都有一定的要求。但学生都是不同的个体，每个人掌握的英语思维能力和英语语言能力不同，有一些学生的英语思维能力好，有一些学生英语动手能力好，有些学生则在这方面表现差一些，但在课堂中往往只给学生统一的目标，统一的学习内容，所以在上英语课的时候常常看到这样的现象：表达能力好、思维能力好的学生参与课堂积极性很高，积极参与课堂讨论，积极参与课堂的活动，词句对话表演等等。而那些学习能力稍差的学生就坐在一旁开小差，用了许多方法也无法吸引他们的注意力。如何满足不同差异化学生的学习需求，如何吸引学生的注意力，提高他们的积极性呢？文章对此展开分析。

二、 产生问题的原因分析

对于英语课堂中有些学生积极参与、积极合作，有些学生则比较懒散，无法吸引他们的注意力，只能在课堂中开小差，产生问题的原因主要有以下几个方面。

（一）活动目标统一

这是很多英语课的通病，没有考虑学生的个体差异，面对水平不一致的学生，提出了统一的目标，沪教版小学英语三年级

“Unit 3 Sounds”第一课时中设计的目标是：

1. 掌握基本的单词和词组：bike bus plane ship car train等。

2. 能听懂会说日常交际用语What can you hear？

3. 自己组织语言进行交流对话。

4. 能听懂会说日常的用语，有情境交际能力，提高语言表达和思维能力。

很显然此种目标是比较大的方面的活动目标，但是没有把学生的个体差异性考虑到，学习能力好的学生会吃不饱，学习能力稍差的学生会出现无所事事的现象。

（二）活动内容统一

同样地面对学生个体差异，在开展英语拓展课中往往采用统一的活动内容，再以小学英语沪教版三年级下册“Unit 3 Sounds”第一课时为例，这一节课要完成的内容是：通过动手动脑等让学生掌握交通工具的单词掌握相关的句型语法，但是没有把活动的内容具体化、合理化，有些英语能力好反应速度快的学生马上就完成了任务，有些稍差的学生则出现跟不上的现象。

（三）活动的评价标准统一

教学评价是活动过程中不可缺少的一环，过程中评价的标准单一化，评价的内容统一化，是教学评价无法发挥其作用的有效原因之一，应该根据学生的不同表现进行科学合理化地评价。

三、 在小学英语教学中开展分层教学的策略

要解决现有的问题，主要从以下几个方面入手：教学目标分层（进一步细化教学目标，根据活动的具体要求，分为优等生目标、一般目标、简单目标）。教学内容分层（进一步细化教学内容，根据活动的具体要求，从而满足不同学生的学习需求和活动需求）教学评价分层（进一步细化教学评价的标准，根据不同的学生情况设计不同的评价标准和评价内容，寻求评价的科学化）。

（一）实施教学目标的科学分层

作为一名合格的小学英语教师，在开展拓展课之前应该进行精心备课，备课不仅是写好教案，还要備学生，及时了解学生现有的学习水平和掌握水平，并从活动目标上进行有效分层，使英语活动学习的难易程度和最好、一般、稍差三个层次的学生保持一致。设计出符合这三个层次学生英语能力的活动目标。对于不同层次的学生要提出不同的学习目标和要求，如何制定教学目标呢？一般来说对于英语学习能力好的学生，其目标就要定制难度灵活、稍大的教学目标，对于那些英语学习能力较差的学生，就应该制定基础性强、难度较小的目标，增强他们的自信心。同时还要积极地鼓励他们，进行及时的评价，使不同层次的学生获得学习上的满足。以沪教版小学英语三年级“Unit 3 Sounds”第一课时这一内容为例，笔者就根据平时的英语接受能力设计了不同层次不同的教学目标。对于英语语言能力较弱的学生，笔者设计的教学目标是：在别人的帮助下，掌握基本的单词、会读会写。对于英语语言能力一般的学生，笔者设计的教学目标是：1. 掌握基本的单词和词组：bike bus plane ship car train等。2. 在别人的帮助下能听懂会说日常交际用语What can you hear？对于英语语言能力较好的学生笔者设计的教学目标是：1. 掌握基本的单词和词组：bike bus plane ship car train等。2. 能听懂会说日常交际用语What can you hear？ 3. 可以自己组织语言进行交流对话。从制定的目标来看，第一个目标是基础化的，面对的是英语语言能力稍差的学生，第一第二个目标比第一个目标稍难，面对的是英语语言能力一般的学生，第三个目标：自己组织语言进行交流对话。具有一定的思维拓展性，面对的是英语语言能力比较好的学生。

（二）实施教学内容科学分层

前文中提到了英语是一门思维性和实践性较强的学科，过去的教学中教师只会对学生进行统一化的教学，这就导致了那些英语能力好的学生“吃不饱”，他们就不能获得进一步的提高，英语语言能力弱的学生无法完成既定的教学内容。有些学习内容相对于他们来说是存在一定难度的，无疑会打击学生学习的积极性。笔者认为在不影响英语课进度的前提下，可以根据学生的接受能力和学习能力的不同，适当调整教学内容。一方面是由容易到困难，每个学生的学习情况不同，掌握的情况不同，笔者在教学的设计上考虑到学生的学习的规律，教学内容的具体安排上会由易到难的原则进行安排，比如单词的认识——句型的认识——语法的认识——片段的认识，这样的一个过程，经历从易到难，逐渐深入的过程，让学生慢慢去理念和体会，达到最终的教学效果，这也为今后的英语知识学习打下良好的基础。一方面是根据学生的学习个体情况安排，每个人的学习情况不同，个体水平差异不同，有的学生英语基础好一些，有的学生英语能力差一些，《基础教育新课程改革》和《义务教育英语新课程标准》明确提出了要兼顾学生的个体差异，既要满足学习能力好的学生，也要满足学习能力差的学生，以达到共同进步的目的。因此，教学内容的安排也考虑了学生的个体差异性，对于那些英语学习能力稍弱的学生安排基础性的活动，对那些学生能力稍好的学生安排难度稍大的活动，对于那些英语能力好的学生适当安排拓展性活动内容多一些，以保障不同水平的学生都能够成功体验，收获成功的喜悦。还是以沪教版小学英语三年级“Unit 3 Sounds”第一课时这一内容为例，笔者依照之前分好的学习小组安排了针对性的活动内容。对于语言思维能力强、基础性好的学生的主要教学内容是：1. 自主学习单词句型，自主进行对话交流;2. 对于那些英语语言能力一般的学生的主要教学内容是：在教师和同学的指导下掌握单词和语法。对于那些英语语言接受能力稍差的学生，笔者安排的教学内容是：在教师和同学的帮助下会读会写单词句型。在这样的安排下每个学生都有自己的学习内容，不同层次的学生都得到了成功的体验、收获了学习的快乐。

（三）进一步完善英语教学评价

过去以往的英语拓展课中都是采用单一化的评价，教师“一言堂”，仅以活动的过程为评价的标准，“你做得很棒”“你这次又进步了”“你怎么学习退步了”很显然是这不科学的。基础纲要提出了要实施科学化多元化的评价。多元化的评价有助于学生更好地认识自己在课程学习过程中存在的不足和问题，有利于学生从不同的角度发现自己身上的闪光点、优点，及时正视自己的不足，肯定自己的优点，增强学生的自信心。笔者在教学的过程中创设教师的评价，通过教师评价让教师了解学生在活动过程中的学习情况;通过学生自评，达到反思的效果;通过学生互评，相互了解别人的长处;通过家长评价，让家长参与到英语拓展课评价中，进一步了解学生在课程学习过程中的情况。同时创设评价等级：（等级分为：表现非常棒、表现好、表现一般、需要加油）实现了英语课程评价的多元化，进一步保障了学生德、智、体、美、劳的全面发展。如以学生的自我评价为例，

教师在课上可以设计这样的评价内容：1. 英语课学习兴趣浓厚，学习积极非常高（等级： ）2. 上课表现积极，积极参与课堂活动，不开小差，不讲话，积极遵守课堂纪律（等级： ）3. 能够独立完成老师布置的作业（等级： ）4. 积极参加英语课活动包括对话练习等等。（等级 ）5. 自主活动中有自己独特的见解（等级 ）6. 懂得运用所学英语知识解决问题（等级 ）学生评价等级：（ ），学生自我评价是让学生进行“反思”的过程，让学生充分认识自己的优点和缺点的一种方式，也是一种激励的措施。

四、 总结

综上所述，要解决小学英语学习过程中两极分化的极端现象，就需要采用分层教学，强化小学英语课堂教学的实效性，提升学生英语学习兴趣，创造英语交流环境，让英语课堂科学化合理化针对性更强，学生的学习效果更好，从小打好基础。

参考文献：

[1]钱怡婷.基于因材施教理念的小学英语分层教学研究[J].名师在线，2019（4）：44-45.

[2]何萍.智慧教育视角下小学英语分层教学研究[J].新课程：教育学术，2019（1）：134.

作者简介：张海婷，吉林省长春市，吉林省农安县三岗镇中心小学。