搭建有生命力的语文课堂结构

许朝辉

摘 要：“教扶放”课堂结构，首先，要求教师启发引导学生阅读教材，独立思考，理解一部分教材的词、句、段;其次，指导学生运用学到的方法去阅读理解另一部分教材;再次，让学生独立学习其他教材。在“初探、深究、整理”结构中，初探是深究的前提;深究是中心环节，是学生积极思维、认真琢磨、深入探究课文的重要步骤;整理是总结学习收获，把学习推向更深一层。“抓重点一带全篇”结构是从文章的整体出发，先抓住重点部分进行读讲，然后教其他部分，以重点带动一般。

关键词：课堂;结构;深究;重点

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-06 文章编号：1674-120X（2020）25-0054-01

一、“教—扶—放”结构

这种课堂结构，首先是要求教师启发与引导学生阅读教材，独立思考，理解一部分教材的词、句、段;然后指导学生运用学到的方法去阅读理解另一部分教材;再次，让学生独立学习其他教材。例如，笔者教《精彩的马戏》这一课时，在通读全文的基础上，先引导学生逐句学习“猴子爬竿”一段，使学生理解第一句是概述猴子表演爬竿;第二、三句是具体叙述猴子怎样表演;第四句是写观众看了表演的反应。并通过问题“为什么逗得大家直笑？”来启发学生把句与句联系起来思考，从而体会到这一段的内容的叙述顺序：第一句是起因，第二、三句是经过，第四句是结果。接着，启发学生运用学习猴子表演一段的方法，“扶”着学习“熊踩木球”一段，读懂课文。最后，教师应放手让学生独立阅读“山羊走钢丝”一段，并适当地应加以指点。这个教学过程由“教”到“扶”再到“放”，这种课堂结构的艺术性充分发挥了学生的主动性，培养了学生的独立阅读能力。这种结构适用于各段结构形式和表达方法大致相同的课文教学。

二、“初探—深究—整理”结构

初探是学生按教师拟定的提纲，定向反映阅读课文，独立探索，提出疑难;教师巡视辅导，收集学生中的疑难问题，使学生达到初步读懂课文思想内容、语言形式的目的。深究是引导学生深入阅读课文，进行读议，深入探究初探阶段提出的疑难问题。在教学中，教师要对学生提出的问题加以分析与整理，抓住关键性、富有启发性的问题，指导学生带着问题深入阅读，进行议论。学生读议时，教师要给予点拨、引导，启发学生深入思考，剖析推敲，达到读懂教材写什么、怎样写、为什么这样写的目的。整理是指导学生把读议的结果整理成读书笔记，使学习的收获条理化，开展与读紧密相连的写作活动，读中学写，以写固读，读写互促，并借此检查教学效果。这种结构适用于内容含蓄，教育意义深刻，学生不易理解的抒情散文或哲理性很强的课文，如《十里长街送总理》《别了，我爱的中国》《我的伯父鲁迅先生》等。

初探是深究的前提。深究是中心環节，是学生积极思维、认真琢磨、深入探究课文的重要步骤，是提高学生理解能力、认识能力、鉴赏能力的必要手段。整理，即总结学习收获，把学习推向更深一层。初探、深究、整理三个阶段不是孤立的，而是互相关联、互相影响的。三者步步递进，但同时也互相渗透，在教学实践中不能断然分开。

三、“抓重点—带全篇”结构

这种结构从文章的整体出发，先抓住重点部分（重点段）进行读讲，再教其他部分，做到重其所重，轻其所轻，以重点带动一般，避免平均使用力量，浪费教学时间。以《惊弓之鸟》一课的教学为例，笔者在通读全文后，首先抓住课文最后一段，引导学生理解：更羸观察到“大雁飞得慢”，听到“叫声悲惨”，从而分析出“它受过箭伤，又孤单失群”，进而推断“它一听到弦响就害怕，就会拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开，就会流血无力而掉下来”，所以得出“只拉弓就能把大雁射下来”的判断。理解这一段课文后，再引导学生联系课文的开头和中间部分给课文分段。最后，启发学生理解本文的写作特点：先写故事的起因，接着写故事的结果，最后写原因。这种果在前、因在后的写法，是为了制造悬念，引人入胜。最后写原因能突出重点，紧扣课题，点明中心，又写成语故事的来历，给人深刻启示。这种结构，可以在学生注意力高度集中的时候读讲重点，突破难点，完成主要教学任务，从而防止前松后紧、讲重点时间仓促的弊端，使重点与一般相得益彰。

参考文献：

[1]倪玉凤.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].中学生作文指导，2019（13）：156-157.

[2]吕燕玉.浅谈小学语文课堂教学的语言艺术[J].小学教学参考，2010（24）：20.