基于教育戏剧的小学英语教学案例研究

王科文

摘 要：教育戲剧作为一种教学形式已逐渐受到国内广大教师的关注。通过实践探索，文章总结了一种在小学英语课堂上运用教育戏剧的教学模式，该模式有助于提高学生英语学习兴趣，提升学生英语实践能力和促进学生个人素质的全面发展。

关键词：教育戏剧;教育戏剧范式;戏剧游戏

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-17 文章编号：1674-120X（2020）25-0081-02

一、背景

教育戏剧（Drama in Education）发展至今已近百年，源自杜威的“做中学”理论。它作为一种学习与活动相结合的新形式，将戏剧技巧融入教学，能让参与者通过对话和表演的方式去思考和解决问题，获得知识和方法。

目前教育戏剧在我国的发展仍处于起步阶段，我们在小学英语课堂教学中进行了尝试，对教育戏剧范式的应用和英语课堂教学模式进行了探索，取得了一些经验和成效。我们认为在小学英语课堂教学中使用教育戏剧教学模式，主要有以下优点：

（一）激发学生学习英语的兴趣

在英语课堂上运用教育戏剧范式，通过戏剧游戏、改编剧本、小组合作等活动形式，可以为学生提供一个展示自我风采的舞台，极大地提高了学生学习英语的兴趣，并且能充分调动其课内外学习英语的主动性和积极性。

（二）提升学生应用英语的能力

教育戏剧为学生构建了开放的学习环境，在对学习材料的场景重现、角色表演和小组合作上为学生提供了多渠道综合运用语言知识的机会，能促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）实现学科育人的目标

运用教育戏剧的英语课将学科育人目标与语言目标有机融合，在开展各种教育戏剧游戏和运用教育戏剧范式的过程中，让学生自然而然地变得友爱、环保，舒缓了情绪，在体验、感受中解决问题，自然地实现情感目标。

二、小学英语教学中的教育戏剧教学模式构建

通过教学实践，我们对教育戏剧教学模式进行了探索，并总结了课前准备、课堂教学和课后总结的教学思路：课前根据教材内容和学生实际情况进行教学分析和教学设计，在课堂上采用包括游戏热身、文本呈现、范式运用、交流总结等环节的课堂教学模式来实施教学，课后通过教学评价来总结经验。

（一）课前准备

（1）教学分析。课前准备阶段的主要任务包括教学分析和课堂设计，找出适合教材内容的戏剧游戏，对学生能力和课程内容进行分析，并提供学习资源、布置学习任务和设计课堂活动。与传统的教学一样，运用教育戏剧教学范式之前，教师必须明确教学目标，找准语言知识点，即我们期望学生通过教学知道什么、获取什么、得到何种体验，这是任何教学的前提。

（2）课堂设计。在教学分析的基础上，教师必须根据课程内容和学生能力进行戏剧教学设计，分析什么知识内容适合通过哪种方法来呈现，并根据学生的具体情况来进行有针对性的教学设计。

（二）课堂教学

我们在小学英语课堂教学中探索了教育戏剧的应用，整理了一套由游戏热身、文本呈现、范式运用、主题升华等步骤组成的课堂教学模式，取得了较好的教学效果。

（1）游戏热身，走入课堂。戏剧游戏（Drama Game）是教育戏剧的重要部分，对课堂破冰、热身、分组和培养学生创造力有积极的作用。

（2）文本呈现，熟悉课文。熟悉文本是开展教育戏剧活动的基础，文本呈现是英语课堂教学的基本组成部分。教师一定要对文本进行充分解读。学生也只有熟悉了文本，才会有自己的观点、立场、看法，这也是一些教育戏剧范式成功运用的基石。在教育戏剧课堂里，我们一般不会像传统课堂一样通过让学生选择、填空、判断来加深学生对文本的理解，而是通过精读课文、体会对话、表演对话等方式来加深。我们常用的形式有：①教师入戏讲故事。为了吸引学生注意，教师入戏成为剧中的一个角色，给学生讲故事。教师入戏讲故事可以帮助学生很快地熟悉文本故事，了解内容。采用此方法需要教师具有讲故事的功底，尽量绘声绘色，带学生走入故事情节。②图片环游呈现文本。对绘本、故事类的教材，我们可以用图片环游的方法，带学生逐步走入故事。通过带领学生对故事情节进行逐步分析，加深他们对文本的理解与体会。比如，《狼来了》一课，我们会让学生扮演小男孩喊“Wolf！ Wolf！”来朗读、体会、表演，学生在理解文本后，模仿小男孩故意骗人和真正喊人救命时，语气是大不一样的，这实际上给学生创设了一个戏剧场景环境来体会文本和应用语言。又如，在《神笔马良》一课中，我们把故事分成了三幕，逐步进行图片环游，促进学生理解故事。每一幕读完都让学生自己提问，自己解答，也为后面教育戏剧范式“坐针毡”做准备。③听读课文呈现文本。运用教育戏剧是建立在文本熟练的基础上的，所以传统的文本听读是必不可少的。整体深入理解、听读呈现文本都是很常用的方法。在学生对文本比较熟悉之后，我们可以根据课文内容选择合适的教育戏剧范式来综合运用语言，达成全人教育的目的。再如，“The Lion and the Rabbit”一课，我们整体地听音理解课文，并第二次让学生自主阅读，找到问题“Why didnt the lion eat the rabbit？”的答案，这样在听读文本之后，学生迅速地理解文本，为后面的教育戏剧活动的开展打下基础。

（3）范式运用，学科育人。教育戏剧范式（Drama Convention）是指教师将戏剧游戏或范式运用到课堂教学中，通过教师与学生互动性的游戏和活动，帮助学生有效掌握知识、促进理解反思、培养综合能力的一系列理念、规则和方法的总称。教育戏剧范式为教学提供了很多有效的指导工具和实践方法，我们在英语课堂教学中，可以根据具体教学内容选择合适的教育戏剧范式为教学服务。教育戏剧的每个活动，都需要激发学生兴趣、唤起其原有能力、引发共同参与的热情，并让学生从真实体验的经历中进行练习和思考，对事物及事件进行感受、欣赏和批判，建立起个人价值观。在“Its very long”一课中，我们引导学生在读完课文以后，用小组合作的方式“建构空间”。教师把学生分成若干个小组，每组自主选定一个景物来进行戏剧表演。学生分工协作，充分发挥各自的表演才能﹑语言天赋﹑创作才能以及导演才能，用身体搭建了大本钟、伦敦眼、 泰晤士河等伦敦著名的景物，并如导游一般向大家解说：Big Ben is a very old clock. It is one of the best known sights of London。在戏剧教育活动中，学生通过剧本创设、角色讨论、亲身演绎，能够以角色的身份进入想象世界，有利于他们对知识的记忆，同时还能够体会戏剧的节奏和情感强度的变化，促进社会认知的发展，获得一种愉悦的心理体验。教育戏剧范式是教育戏剧和戏剧教学法课堂的骨架，除此之外，我们还必须为课堂注入内容作为灵魂，再披上戏剧游戏作为肌肤，这三者缺一不可，以共同为学生建构实践运用场景和自主学习空间。

（4）交流总结，主题升华。教育戏剧要求教师在学生完成表演和成果展示后，一定要有与学生进行交流总结的过程。范式应用结束后，教师可以从剧本创作、语言使用、语音语调、演员表演等方面对其他小组进行提问，促使作为观摩者的小组积极主动地去观看，去思考，去学习，去纠正，达到以学促学的目的。在分享知识的过程中，学生体会到了学以致用的充实感和成就感，从而刺激自己产生自觉去学习更多语言知識和西方文化的欲望。教师还可以通过设置轻松的游戏，使学生恢复平静，在冷静、理性的情绪下把用激情学习到的知识、态度、技能，内化成他们的能力，同时升华主题，实现情感教育的目标。

（三）课后总结

教育戏剧模式的最后一个环节是教师的“教学总结”，教师应通过不同角度和多种手段，正确、客观地评价学生的学习效果和表现情况，并对整个教学过程进行总结，反思原有方案、教学资源建设、课堂活动控制等方面存在的问题并进行优化，调整准备下一次的教学计划和内容。一节成功的英语课应该能巧妙地引导学生的情感，戏剧范式的合理运用可以起到事半功倍的效果。我们要及时总结，并不断变化课堂活动的组织形式，才能吸引学生的专注力和调动学生的积极性，发展学生的综合素质。

三、结语

运用教育戏剧为教育改革创新注入新鲜活力，有助于打破我国传统英语教学长期形成的课堂上学生懒散、被动的学习状态， 增强学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境， 增强学生的语言应用能力，还能通过戏剧表演形式去开发学生的生理潜力和心理潜力，促进学生综合素质的提升。我们也将继续研究基于教育戏剧的教学模式，探索符合小学英语素质教育要求的教学方法。

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