现代学徒制技术技能的教与学分类分层策略研究

摘要：本课题在追溯现代学徒制内涵的基础上，开展现代学制的技术技能分类、分层研究，并以技术技能教学实践和职业教育教学理论为依据，具体研究现代学徒制的技术技能的教与学，结合学徒制毕业生未来的职业发展规划，探讨得出现代学徒制下专业技术技能特点、分层分类教学的实施原则及策略。

关键词：现代学徒制;分类分层;技术技能

一、现代学徒制的背景

近年来，我国很多优秀高职院校也在尝试现代学徒制的人才培养，坚持政府主导、企业主体、学校主办原则，通过学生对接岗位、学校对接企业、教育对接产业，建立“学习课堂、实训车间和实习企业”三位一体的教学模式，实现了招生与招工、上课与上岗、毕业与就业的有效对接，取得了不错的效果。现代学徒制背景下的体制与机制建设逐渐完善，教学设计和教学方式方法各具特色，但大都忽视了同一职业领域中不同岗位技术技能的差异性，及相同职业领域、相同岗位中技术技能的层次性，导致无法界定具有“职业性”的技术技能的育人标准及相对应的技术技能考核标准。

二、现代学徒制的内涵

学徒制自古有之，在我国的封建社会时期和西方的中世纪，学徒制作为一种古老的职业技术教育形态，依靠亲密的师徒关系和口授加示范的技能传授形式保证技能代代相传。而现代学徒制是一种将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的“联合招生、联合培养”的职业教育制度。其主要特征是高职院校与用人单位通力合作，学校采用课堂授课模式传授普通文化知识、专业基础知识和企业采用“师傅带徒弟”的培训形式培养实践操作能力的一种人才培养方式。

在现代学徒制中，学生（学徒）一部分时间在企业接受训练，一部分时间在学校学习理论知识和专业技能，两者交替进行，有机结合，实现理论培养与实践训练高度统一的职业人才培养模式。现代学徒制重在突出“现代”特征，主要表现在：功能性质：从重生产性到重教育性，从就业培训到职业学校教育、从终结教育到终身教育。制度规范：从行会上升到国家——国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证资格的通用。合作机制：从简单到复杂——跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督。教学组织：从非结构化到结构化——规范的教学标准、教学程序、学习成果评价。

三、现代学徒制的实施

细化技术技能的类别和层次，制定出有效的人才培养模式和不同类别不同层次的技术指标和技能检验标准、考核标准，找到有效的人才培养途径，从而用好校企合作育人的平台，对接职业岗位技术技能需求，延伸梳理未来的职业发展规划，并根据各专业不同层次下的技术技能特点实施有效的教学。

（一）现代学徒制的技术技能分类与分层

1.    在职业活动的“需求侧”方面，我们认为，从现代职业教育精细化改革的角度看，应该将职业院校和企业工作场所两种情境下的技术技能如何教与学作为改革的切入点，科学进行技术技能的分类和分层，是现代学徒制背景下职业教育的突破口。不同专业（职业）的技术技能类型不一样，有的单一、离散，有的复杂、综合，有的简约、经验，有的精密、智能，等等;同样，即便是同一技术技能，落實到具体“人”，一定存在持续发展的晋级过程，这就是技术技能层次区分的依据。

不同的专业，在职业调查和分析的基础上，梳理职业发展行动领域的技术技能类别和层级，提出该专业所对应的该职业教育领域技术技能的分级分类标准。其中技能的分类标准应以不同职业发展方向中的职业活动需求为依据，如以计算机网络专业为例，信息通信网络维护岗分为初级工程师、中级工程师、高级工程师等，不同级别的职业技术技能要求要对应不同的专业技能的学习要求。同一类型同一层级的技能，专任教师的专业技能与兼职教师（师傅）的职业技能育人目标和育人标准要相互补充融合。

2.    在教育活动“供给侧”方面，我们认为，现代学徒制的“师傅”不能简单等同于企业技术人员即“兼职教师”，因为现代学徒制的“师傅”不仅仅“教技术”，还得“育人才”;不仅仅“带徒弟”，还得“促发展”;不仅仅“谋就业”，还得“谋创新”。因此，针对职业院校教师和企业兼职教师，有效促进他们向“师傅”身份转化，也是现代学徒制背景下职业教育的重要方面。

首先，专业技能无法满足职业活动的需求，而职业技能要以扎实的专业技能为基础。参与对象主要为：专任教师、兼职教师（师傅）、学生。专任教师根据职业技能类别和层级传授目标专业技能;“师傅”根据职业技能类别和层级传承目标技能（包括职业素养等），传授行业新思想新技能，传带学生未来职业规划与发展;学生掌握个性化学习策略，达到从元技能到目标技能的发展进阶要求。其次，从“师傅”如何教授技术技能的维度，采用不同类型、层级技术技能的“教法”;从“学生”如何学习技术技能的维度，采用不同类型、层级技术技能的“学法”。

3.    明确师徒角色定位与职业素质标准。我们认为，要明确教育活动参与对象角色定位，明确师徒角色和职业素质标准，是学徒制健康发展的前提或基础，师徒是学徒制的核心要素。明确师傅的角色与职业素质，师傅的素质要求要高于一般员工，具体是师傅的职业素质标准除了企业对员工的岗位素质要求外，还应该包括爱岗敬业，良好的职业道德和职业操守;较强的责任心、荣誉感;爱心和耐心，能够悉心施教;实践经验丰富，专业技术过硬。明确徒弟的角色与职业素质，徒弟首先是学生，其次是员工或准员工，徒弟的主要职责是学习，完成在徒期间的学习任务。具体包括具有正确的尊师观和学习观;有吃苦耐劳和拼搏的精神;有遵章守纪的意识和良好的态度;团队意识强、团结友善、关心他人;爱岗敬业，踏实工作。

（二）元技能到目标技能进阶的策略

1.人才培养模式的探索。学校联合企业围绕现代学徒制的“双主体育人”“双导师团队”“学员双重身份”等特征，通过与新华三校企双方联合调研并制定人才培养方案，共同对开发课程体系，师傅和专任教师联合授课，建立“2233”（二个主体，二支队伍、三个耦合、三个突出）人才培养校企双元育人新模式。

2.突出“现代性”和“职业性”的能力标准。借鉴英国现代学徒制的做法，同一类职业领域分为不同层级，对应具体的岗位，制定不同的职业能力标准。

2.现代学徒制多元学生评价体系

基于柯氏四级评估模型，形成特色的现代学徒制五级评价体系。在这个体系下，根据技术技能的分类和分层制定相应类别和级别的评价内容和评价标准，从而实现考核的“职业性”和“专业性”要求，达到知识、技术技能的教育教学目标。这个体系更能客观的反映学生（学徒）的职业能力，体现现代学徒制教育对企业效益直接关联性。现代学徒制五级评价体系符合现代学徒制校企双元交互育人的特点。

四、结束语

现代学徒制背景下，将职业技术技能细化类别层次，清晰界定不同专业、不同类别、不同层次的育人标准及相对应的技术技能考核标准，能更好的达到职业教育的目标，实现学校、企业、学生、家庭的共赢。开展现代学徒制能促进学校的教学改革、课程体系重构、课程开发、管理模式创新，更好的整合和优化配置教学资源，也能为企业培养技术过硬的人才，提高企业实效。

参考文献：

[1] 袁吉玉，陈观带.“双轨四段式”现代学徒制实践探索[J].广东特色现代学徒制理论与实践探索.广东教育出版社：239-242

[2] 李琴.校企合作教育模式在成人教育中的运用[J].中国成人教育，2008（6）：17-18.

作者简介：

赵明明（1981.10-），女，汉族，山东烟台人，讲师，学士，主要从事职业教育研究.

（基金项目：鄂州职业大学2018年度校级重点课题2018ZD13;2019年湖北省高等学校省级教学研究项目）