县级教师工作坊与校本研修的深度对接

邓求平 刘硕鹏

摘 要：如何提升農村中小学教师专业水平，如何促进农村中小学教师常态化研修，这是乡镇农村学校亟待解决的问题，湖南省涟源市教研师资培训中心采用了县级教师工作坊与校本研修深度对接的研修模式。经过一年的探索与实施，发现县级教师工作坊与校本研修的深度对接是农村中小学教师常态化研修实施的有效路径。

关键词：农村中小学;教师工作坊;校本研修

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-01 文章编号：1674-120X（2020）25-0117-01

2019年，湖南省涟源市教研师资培训中心承担了十三个县级教师工作坊的研修项目。在项目实施的过程中，笔者对教师工作坊研修与校本研修深度对接的研修模式进行了探索，发现这是促进农村中小学教师常态化研修的有效途径。

一、校本研修的困境

在参与学校的校本教研、教师座谈、问卷调查中笔者了解到，目前涟源市的农村中小学校本研修存在的问题：一是质量不高，流于形式;二是做假资料应付检查;三是课题研究成了“评职称”的附属品。专业阅读、专业写作仅限于说说而已，持续深度学习不够。究其原因，主要是校本研修缺少专业引领，缺少研修活动组织范本。

二、教师工作坊研修的优势

教师工作坊就是以解决教育教学问题为基础，将理论与实践相结合，采用网络学习、集中研修、跟岗实践等方式的参与式主题培训，遵循成人学习理论，满足成人学习的需求，符合成人学习的特点，能充分激发教师学习的内驱力，促使教师从“被动训练”到“自我修炼”的转变。

三、教师工作坊与校本研修的深度对接

基于校本研修的困境，结合教师工作坊的优势，湖南省涟源市教研师资培训中心在县级教师工作坊研修项目实施时采用了教师工作坊与校本研修深度对接的研修模式。

（一）教师工作坊的组建

教师的专业成长需要提升自身课堂教学的能力、课堂诊断的能力、学科研究的能力。因此，湖南省涟源市教研师资培训中心聘请具有学科教学研究能力、课堂教学诊断能力的研训员担任坊主，具有课堂教学引领能力的一线骨干教师担任辅导员，既有培训经验又有管理能力的研训员担任管理员，组成“三人行”坊主团队，并通过层层遴选，选拔了各学校各学科的骨干教师。由坊主团队和坊员共同构建民主、平等、开放、创新的学习共同体。

（二）教师工作坊与校本研修深度对接的研修模式

①聚焦问题，设立主题。开坊之前，教师工作坊坊主团队通过问题诊断，聚焦问题，确定研修主题，制订研修计划，依托网络平台与学员分享、解读，指导学员制订自己的研修计划。②专业引领，网络学习。坊主围绕研修主题，推送相关课程，学员学习、交流。线下再聘请学科专家做讲座进行理论面授引领，提升学员学科研究的能力。③课例载体，专题研讨。一线的骨干教师为学员展示示范课，坊主组织学员进行主题式观课研课活动，学员根据自身经验发表见解，在参与活动的同时体会如何组织主题研讨。④撰写个性化教学设计。在观摩示范课之后，学员内化吸收，返校进行个性化教学设计。同时，将教学设计放在本校的教研组中进行研讨改进，以此将研修活动带入学员所在学校。⑤课例分享，同伴研讨。学员将教学设计以及课例视频上传到网络平台，坊主组织学员在网络上采用“微格评课”“主题沙龙”的形式进行研讨，学员既有对自己课例的陈述，又有对同伴课例的评述。坊主指导学员进行课堂诊断，提升学员的反思能力。⑥研课磨课，实践指导。坊主团队下校指导，整个磨课过程都是在该学员所在的农村学校进行，手把手地指导校本教研，让学员的课堂教学能力进一步提升。⑦组织研修，分享成果。每一位学员将经过多次打磨的课例带回学校，并组织一次校本研修。这既是学员自我展示的过程，也是再次反馈校正的过程，更是成果辐射的过程。

教师工作坊与校本研修深度对接，教师工作坊为校本研修作指导和示范，同时校本研修也夯实了教师工作坊的研修任务。国培、省培研修项目是教师研修的示范和引领，校本研修才是教师研修的常态。教师工作坊研修与校本研修深度对接的研修模式就是教师常态化研修的实施路径，在完善的研修制度保障下，能帮助校本研修走出困境，使校本研修专业化，使教师研修常态化，达到促进教师专业成长的目的。

参考文献：

[1]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示[J].继续教育研究，2019（1）：104-105.

[2]于进.大脑负面经验视域下成人学习的新观点[J].中国成人教育，2018（11）：9-13.