“幼师国培”促进高职学前教育专业实践教学改革的探索

胡玲燕 谢春姣

摘 要：湖南民族职业学院通过“幼师国培”的优质资源和平台，在完善学前教育专业实践教学目标体系、搭建师范生快速成长通道、丰富高职学前教育实践教学的内容、共享共建优质的校内外实践教学资源和打造“双师型”的实践教师队伍方面进行了系列改革，提升了学前教育专业的产教融合水平和实践教学质量，助力了一批优秀师生的成长，服务了乡村学前教育事业。

关键词：高职;学前教育;实践教学;国培

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-25 文章编号：1674-120X（2020）25-0122-02

2011年，湖南省正式启动幼儿教师“国培计划”（以下简称“幼师国培”）。承办“幼师国培”是高职院校实现社会服务职能的重要体现，是深化产教融合的资源集聚力。“幼师国培”强调培训课程的实践性，高职学前教育专业人才培养也强调课程设置的实践性，实践教学是实现高职学前教育专业人才培养目标的关键环节。2011年国家教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）明确提出“实践取向”的基本理念，强调“教师是反思性实践者”;2012年国家教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》（（以下简称《专业标准》）则在基本理念中更加细致地指出“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。高职学前教育专业的课程设置和教育教学只有践行“双标”的要求，凸显“实践性”，才能培养合格乃至优秀的幼儿教师。湖南民族职业学院自2011年起承办幼儿教师国家级培训项目，近10年间积累了丰富的培训经验和培训资源，建立了一批幼师国培基地，取得了良好的培训效果。如何通过“幼师国培”的优质资源和培训平台来创新高职学前教育专业的人才培养，促进高职学前教育专业实践教学改革，湖南民族职业学院进行了一系列有益探索。

一、“幼师国培”促进高职学前教育专业实践教学改革的举措

（一）完善职前职后一体化的学前教育专业实践教学目标体系

实践教学目标源于人才培养目标。高职学前教育专业职前职后一体化的人才培养目标得到进一步明确，相应地要求完善职前职后一体化的实践教学目标，建立“职前3年+职后5年一体”的实践教学目标体系。这8年一体的人才培养体系实际贯通了学前教育专业毕业生从在校生到职后新任教师、骨干教师的全过程。在湖南民族职业学院承担的 “幼师国培”中，有幼儿园新入职教师培训、幼儿园骨干教师培训，可打通在校学前教育专业学生从职前培养到成长为新任教师、骨干教师的完整培养通道。结合学前教育专业的人才培养目标和《专业标准》《课程标准》《学前教育专业认证标准》的具体要求，职前职后一体化的学前教育专业实践教学的目标体系应包含高职学前教育专业学生在校学习阶段、幼儿园新任教师阶段、幼儿园骨干教师阶段的专业理念与师德的实践、专业知识的实践、专业能力的实践。

（二）搭建师范生快速成长通道，扩充高职学前教育实践教学的内容

实践教学活动是实现实践教学目标的载体。以是否纳入教学计划作为实践教学活动分类的依据，高职学前教育专业实践教学内容包括纳入教学计划的实践和未纳入教学计划的实践两大类，前者包含军训、课程实践、教育实践、毕业设计等，后者主要包括社会实践和竞赛活动。湖南民族职业学院每年承担的“幼师国培”和其他省培、市培项目数量多，培训期间经常挑选部分有专业情怀的学生利用课余时间担任培训项目助理，参与前期调研、中期集中学习、后期跟踪指导等培训活动，助力学前教育专业学生快速成长，在与优秀一线教师的交流中，增强在校生的职业认同。2016年，湖南民族职业学院学前教育学院正式将“参与幼儿教师培训”列入学生的社会实践教学内容中，鼓励学生利用寒暑假积极参与学院的幼儿教师培训项目。

（三）共享共建优质的校内实践教学环境

优质的校内实践教学环境主要指服务于学前教育专业课程的实验室和实训室等硬件设施。湖南民族职业学院创建了多种依托校内实践教学环境的项目，其中多数实践教学环境可以与“幼师国培”项目共享。“幼师国培”项目在使用职前学生校内实践教学环境的过程中，可以促进校内实践教学环境制度的完善和硬件的完善。一方面，“幼师国培”学员在实训室使用过程中存在的困难往往反映了职前职后实训设备或实训内容对接的不完善;另一方面，共享校内实践教学环境可以优化“幼师国培”项目在教学成本方面的支出结构，提高幼师国培项目经费使用有效性。

（四）统筹整合校外“国培基地园”和“实习基地园”

优质实践教学基地的遴选和建设是“幼师国培”和职前学生培养质量的保障。为满足各自培训项目与专业建设的“实践性”要求，高校承办“幼师国培”的二级单位和学前教育专业都分别建立了自己的“国培基地园”和“实习基地园”。然而，一个地方优质的基地园资源是有限的，所以很多“国培基地园”同时也是“实习基地园”。2014年，湖南省遴选了一批优质园正式挂牌为“幼师国培”的基地园。“国培基地园”既有为“幼师国培”提供优質实践教学支持、定期接受国培办评估的责任，也享有财政拨款、作为指导老师登记学分、共享优质国培资源的福利。这一举措无疑直接促进了优质幼儿园自身的成长，也增进了优质幼儿园与高校之间的联结，有助于高校实践教学工作的顺利展开。但是，能否同时承担“国培基地园”和“实习基地园”的任务，与幼儿园的接待能力息息相关，需要高校统筹安排“幼师国培”的“跟岗培训”任务和学生的“下园实习”任务，整合不同部门与当地优质园所的合作关系，不断开发更多的优质基地园。

（五）共同打造“双师型”的实践教师队伍

建立一支高素质的“双师型”实践教学师资队伍是保证学前教育专业实践教学质量的关键。当前高职学前教育专业面临“双师型”教师数量不足和质量不高的双重困局，“幼师国培”系列项目的开展可以缓解这些境况。一方面，高校可以在“幼师国培”项目中遴选一批实践教学经验丰富的优秀园长和骨干教师担任实习基地指导老师，缓解实践指导教师数量不足的困局;另一方面，高校可以在“幼师国培”项目中遴选一批优秀的“教师实践基地园”，定期安排学前教育专业教师到幼儿园下园锻炼，提升“双师型”教师教学能力，攻克“双师型”教师质量关。

二、“幼师国培”促进高职学前教育专业实践教学改革的成效

（1）提升了学前教育专业产教融合水平，加快了高职学前教育专业职前职后一体化实践教学体系的构建。“幼师国培”对象主要来自幼儿园一线，湖南民族职业学院每年国培项目的实施、和幼师学员面对面的交流座谈、定期对“幼师国培”学员的训前调研，有助于学前教育专业准确把握人才培养方向和培养质量。此外，幼师国培基地园的建立，为学前教育专业搭建了实习与合作联盟，提升了学前教育专业产教融合水平，加快了湖南民族职业学院学前教育专业职前职后一体化实践教学体系的构建。

（2）生成了一批优质的实践教学课程资源，丰富了高职学前教育专业实践教学的素材。湖南民族职业学院在10年的“幼师国培”项目实施过程中，注重梳理与生成各种培训学习资源，除优秀专家的讲座资源外，更多的是实践教学课程或跟岗实践环节的实践教学资源，这些资源生成的直接目的是为学员的培训反刍和训后跟踪提供支持，但间接地成了高职学前教育专业实践教学的素材。例如，长沙师范学院附属幼儿园团队带来的现场送教、各“幼师国培”团队在幼儿园开展的“同课异构”教学活动，成了《幼儿园教育活动设计与指导》课程的优秀实训学习素材。

（3）建立和完善了校内实训环境，扩充了一批优质校外“基地园”。湖南民族职业学院的“幼师国培”项目学员来自全省各地，学员共享实训教学环境这一举措直接加快了校内实践教学建设的进度。学院2017年规划了一栋独立的实训楼，2019年竣工，在产教融合理念的指导下，按幼儿园工作环境完善校内实训环境的硬件和软件。此外，梳理本市区的同时承擔国培跟岗实践和学生下园实践的“双基地园”，错开学生下园培训和学员跟岗学习实践时间，并在国培学员的主动申报下遴选了一批以县级中心幼儿园为主的实习基地园，将学生实习的园所推进到县城，一方面补充了优质实习基地园的数量，另一方面拉近了职前学生与乡村幼儿园的距离，学生毕业后可以更好地为当地幼教事业服务。

（4）培养了一批优秀的学前“双师型”教师，推动了高职学前教育专业“岗、证、赛、课”融合进程。湖南民族职业学院的“幼师国培”项目主要依托学前教育学院的骨干教师团队实施，在“幼师国培”项目绩效评估的激励下，高校学前教育专业教师必须不断提升自己的专业理论与实践教学水平;高校骨干教师在培训结束后，会在不知不觉中将培训管理理念和培训方法转化到课堂教学中，形成良性循环。湖南民族职业学院参与幼师国培项目的骨干教师中，先后有4人被遴选为湖南省的首批、第二批、第三批教师培训师培养对象，并在高职院校教师职业能力大赛和高职学前教育专项技能竞赛指导中分别取得了湖南省一等奖及全国二等奖的好成绩。

（5）培养了大批优秀幼儿教师，为乡村幼儿教育的发展提供了有力支持。在“幼师国培”的推动下，湖南民族职业学院不仅支持了一大批幼儿园教师的职后专业成长，同时培养了一大批职前的优秀毕业生，为湖南省区域学前教育的发展提供了有力支持。湖南民族职业学院根据国培学员资源库，搭建了职前毕业生直接服务于参培园所的顶岗实习与绿色就业通道，一方面缓解乡村幼儿园师资不足的困局，一方面培养在校生的乡村幼教情怀，全力支持学生在乡村园所就业。此外，湖南民族职业学院将幼师培训中的班级管理经验转化为学生技能竞赛培训经验，并取得了良好成效，形成了培训与教学互利共赢的良性循环。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）[S].2011-10-08.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012-02-10.