让儿童成为游戏的主角

刘厚琴

摘 要：在“国培计划”E204项目实施过程中，通过组织观摩、研讨大班跨班角色游戏，帮助学员厘清了对角色游戏的认识。学员深入真实的游戏场域，更加清晰地认识到游戏究竟是如何体现儿童的学习和发展的。从游戏的生发到演进，儿童一直站在舞台的中央，他们被倾听、被接纳、被尊重，教师欣赏、认可幼儿的游戏想法，支持他们在游戏中探索，也在此过程中实现了与幼儿共同成长。

关键词：学前儿童;角色游戏;策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-25 文章编号：1674-120X（2020）25-0124-02

角色游戏是幼儿园常见的游戏活动，也是幼儿最喜欢的游戏活动形式之一。湖南省长沙市政府机关第三幼儿园（以下简称“我园”）在“国培计划”湖南省乡村幼儿园园长名园跟岗培训E204项目实施过程中，准确把握学员的培训需求，引领学员在游戏中观察儿童、发现儿童。我园开展的大班跨班角色游戏源于主题活动“我生活的周围”，基于幼儿对幼儿园周边场所的关注和他们对角色扮演的需求，在主题活动开展的过程中生成了角色游戏。

大班幼儿通过实地考察、小组讨论、投票表决，选取了幼儿园周边的五个场馆作为角色游戏的模型，即旺旺医院、华南红小吃店、7号衣库、MOMO造型和玩具超市。由于混龄活动在我园已成为一种课程常态，因此，幼儿已经积累了混龄活动的相关经验。为了给幼儿提供更多的扮演不同角色的机会，丰富和扩展游戏内容和情节，我们将五个大班联合起来，形成了一个联动共享的跨班游戏场域。在多个角色游戏场域中，幼儿的游戏空间变得更大了、游戏的伙伴变多了，游戏表现出更大的张力。在游戏的组织过程中，我们始终秉持“让儿童成为游戏的主角”的理念，引导幼儿自己发现游戏中的问题，自己解决游戏中的问题，并通过支持性指导助推游戏向纵深发展。

一、角色游戏案例及分析

问题一：内科诊室为什么没有“病人”？

在游戏进行之初，“旺旺医院”里就出现了一个奇怪的现象。挂号处、体检科、手术室、注射室陆续都有“病人”加入游戏，而唯独内科诊室一直没有“病人”。内科诊室的两位“医生”无所事事，游戏刚开始时，还能“坚守岗位”，后来，干脆跑到其他科室串门去了。游戏结束后，教师组织幼儿进行分享交流。

幼儿1（内科医生）：今天真没意思，我们内科一个病人也没有。

教师：是啊，为什么今天内科一个病人也没有呢？

幼儿2（导诊）：今天来的病人没有说要去内科的。

幼儿3（病人）问医生：你们内科是干什么的？

幼儿1（内科医生）：内科就是给你们看病的地方呀，你们哪里不舒服都可以来到我这里看病，我给你们开药或者打针。

幼儿4（护士）：打针是到我们注射室呢。

分析：原来，在幼儿的认知里，医院就是看病的地方，他们有挂号的经验、有体检的经验、有打针的经验，但是对医院科室的划分却是陌生的、不清晰的。“什么是内科？”不仅患者不了解内科，就连“内科医生”自己也不清楚。由此，我們意识到，在医院角色游戏中，幼儿的任务不是要搞清楚医院各科室的区别，而是要通过结合他们自己生病时的体验，表现他们对周围社会生活的认知和理解。于是，教师继续组织幼儿讨论：你们觉得可以怎么解决这个问题呢？“把内科换成推拿室，上次我感冒了，妈妈带我去做过推拿，可舒服了。” “我也去过。有一次我发烧了，妈妈带我去做推拿，后来就不发烧了。”“我知道，就在马路对面的社区医院里。”“我在家里也帮爷爷奶奶按过摩，他们都说我按得可舒服了。”“我也会按。”……看来，大部分幼儿都有这方面的生活经验。顺应幼儿的需求，内科室改头换面，变成了推拿室。幼儿把器材室的海绵垫借来铺在长条桌上，“病人”躺在上面就不会觉得太硬了;班级里的旧床单也派上了用场，将其铺在海绵垫上感觉很温馨。在幼儿的张罗下，推拿室顺利完成了改造，推拿室的“医生”们也开始大显身手。

问题二：小吃店人满为患

小吃店一开张，就吸引了众多的客人来光顾。因为小吃店里都是货真价实的各种风味小吃，而且还需要用真正的人民币付账，这对幼儿来说不失为一种挑战。可是，小吃店生意火爆，顾客太多，已经影响到正常营业了。服务员抱怨保安管理不当，店里已经拥挤得走不通了;保安无奈地表示，顾客要进来，拦也拦不住;厨师反映顾客太多，准备的食材也不够;后面的顾客吃不到食物，抱怨小吃店的服务不到位。游戏似乎陷入了僵局。小吃店打烊之后，店长（教师）开了一次“员工”大会。

教师（店长）：今天店里的生意特别火爆，你们开心吗？

幼儿1（服务员）：开心。不过就是太吵了，店里乱糟糟的。

幼儿2（厨师）：客人太多了，我们忙不过来。

幼儿3（服务员）：保安不能让客人全部进来，客人太多了，里面很挤。

幼儿4（保安）：可是他们都想进来。

幼儿1（服务员）：如果里面没有空位就不能让顾客进来，让他们在外面排队。

教师（店长）：你们觉得这个办法怎么样？

幼儿5（厨师）：可以，有一次我们全家去吃黄记煌，就是在外面排队的。

幼儿4（保安）：我也去过，外面有椅子坐，叫到号子就可以进去。

教师（店长）：如果排队的人特别多怎么办？

幼儿4（保安）：我们只摆6把小椅子。

幼儿6（收银员）：没有小椅子坐的顾客让他们去旁边的MOMO造型，让他们洗了头发再过来。

幼儿3（服务员）：洗了头发的顾客还可以给他们打折优惠。

分析：对于拥挤的客流，小吃店的工作人员都感受到了不适。但是这个问题在游戏中没有马上得到解决，因为这是一个需要小吃店内多个岗位角色协调联动才能解决的问题。问题的源头看似来自保安，因为是保安无奈地让所有的客人都进入了小吃店内。但实质是小吃店的管理机制需要进一步完善。教师作为小吃店的店长，没有提出问题的解决办法，而是把问题抛给幼儿，让幼儿在与同伴的对话和争辩中，共同思考问题的解决办法。事实证明，幼儿有自主解决问题的能力，他们会迁移自己的生活经验，创造性地解决游戏中的问题。生活经验一旦被调动，幼儿的思维也一下子都被激活了。大部分幼儿都有在外就餐的经验，许多生意好的餐饮店都有叫号等候的机制，银行、医院也都是取号排队。这些经验被迁移到游戏中，店内人满为患的问题迎刃而解。可喜的是，幼儿还把商家打折优惠的经验移植到游戏中，这个办法很好地调节了人流，小吃店排队等候的顾客明显减少了。小吃店依然生意红火，只是更加井然有序。收银员负责发放等候序号;保安负责叫号和收取序号单;服务员在等候区放了一些美食杂志，顾客在等候时也觉得很舒适;店长更加高兴，因为打烊之后盘点序号单就知道今天的客流量，下次游戏采买多少食材就做到心中有数了。

二、角色游戏中的收获与启示

（一）基于儿童兴趣和经验生发的游戏才有生命力

在主题活动“我生活的周围”开展的过程中，幼儿开始更加关注自己生活周围的人和事，并萌生了扮演生活中某些角色的想法。教师及时捕捉到了幼儿的兴趣點，并引导幼儿们进行实地考察、收集资料、讨论游戏主题。基于幼儿已有的混龄活动经验，我们把游戏场域扩大到五个大班，幼儿可以在游戏中一人扮演多种角色，他们有机会根据游戏场景的变换转换自己的角色身份，发展游戏情节。通过这样的教育活动而产生的游戏，源于儿童的兴趣、基于儿童的经验，是在更高层面上的引申和提高。游戏链的不断延伸，让游戏变得更加灵动和有生命力。幼儿在游戏中不断遇到新问题，面对新挑战，并在此过程中发展能力，增加个体经验。因此，我们要及时捕捉幼儿的兴趣需求，寻找游戏生长点，为幼儿提供有效的支持，引发更加丰富的游戏活动，让幼儿在游戏中富有灵性地成长。

（二）基于真实情境的问题更能激活幼儿的思维

在解决“小吃店人满为患”“旺旺医院内科诊室没有病人”等问题的过程中，我们发现，幼儿能积极反思和解释自己的游戏行为，并通过集体讨论思考问题出现的原因、找出解决问题的办法。这让我们看到，基于真实情境的问题能够充分调动幼儿的已有经验，激活幼儿的思维。儿童是有能力的学习者和沟通者，只要给予他们充分的时间和适宜的支持，他们就能创造性地自主解决问题。而幼儿解决游戏中具体问题的过程就是建构有益经验的过程，是积累学习方法、形成积极情感的过程。因此，我们要相信儿童，把解决问题的权利还给儿童，提升他们解决复杂问题的能力。

（三）基于支持性的指导能有效助推游戏向纵深发展

幼儿的游戏应是自主的，但自主不意味着“放任自流”。幼儿在游戏中积累的粗浅的、碎片化的经验需要梳理、提升为有益经验，他们在游戏中遇到的问题需要教师智慧的引导，巧妙的支持。

在“华南红小吃店”游戏中，当幼儿想到排队叫号的办法之后，教师进一步追问：“如果排队的人太多了怎么办？”引发幼儿更深入的思考和探讨。教师采用的多元化的分享交流方式，帮助幼儿借助照片、视频等过程性资料回顾游戏过程，实现了个体经验和群体经验的建构与整合。幼儿在与同伴的交流、思辨中不断地活化经验，并将经验迁移运用到新的游戏中，使得游戏内容更加丰富，游戏情节更加复杂，游戏的趣味性和挑战性也得以进一步延伸。

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