基于整体学习目标的小学数学预备课教学策略

张新蔚

摘 要：文章基于小学生整体学习能力提升的目标，在实践中创新了预备课学习策略。预备课是在开始学习新内容之前开设的帮助学生熟悉教材内容，并联系新旧知识的课。通过引导学生在学习的过程中主动感悟、发现，不替代学生去做结论，培养学生的整体思维和策略意识，帮助学生找到真正学习的途径。

关键词：数学预备课;整体思维;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-25 文章编号：1674-120X（2020）25-0128-01

在“停课不停学”期间，笔者利用沪江互联网平台开展网络直播授课，创建“丫丫老师云课堂”系列课程，其中《制订数学学习计划》一课是低年级组开发的一节预备课。

一、小学数学预备课的基本内涵

预备课又称之为起始课，是一门课学习的起点，以讲述学科概况为主，辅助学生制订数学学习计划。为应对多变的未来，要培养学生的自主学习能力。首先从习惯养成开始，让学生学会预习的学习方法。以前笔者也会布置各种预习作业，但是学生不是主动的，而是被动的。现在在这种情况下，学生须主动预习。在主动预习完成之后，教師再布置作业，落实学生的学习情况。

在教学设计的时候，笔者考虑到了学生学习的“异步”与“同步”的协同问题，即把学生能够自主学习的内容，以微课讲解、任务驱动等方式，通过互联网平台布置给学生开展自主学习，这个自主学习的过程是“异步”的，也就是每个学生的学习进程可能是不一样的;而根据学生的“异步”学习及其反馈情况，教师再在课程的“同步”直播中，有针对性地回应和解决，这样就能贯彻“先学后教、以学定教”的原则。从学习目标的设计上来看，“异步”学习的内容，多数是识记、理解等层次的问题，而“同步”学习的内容则聚焦在问题解决、应用、评价等目标层面上。

二、小学数学预备课的实施策略

第一阶段：对照目录，指导学生阅读教材。

主要教会学生阅读教材目录页，引导学生预习本册教材中需要学习的单元知识内容。然后分单元逐一讲解，在单元讲解的时候帮助学生联系前面学习的知识，比较之前自己在学习过程中使用的一些学习方法。比如第一单元认识图形（二），为什么是图形（二）呢？那么图形（一）是什么呢？让学生通过在线举手上麦的方式来表达，激发学生回忆上个学期已经学习的立体图形（圆柱、长方体、正方体、球），联系到这个学期需要学习的平面图形（长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆）。

第二阶段：教师示范，指导学生学会用思维导图工具。

根据一年级学生的年龄特点，教师先示范画出单元分布图，来帮助学生通过思维导图工具将零散的单元知识分板块进行整理。同时也展示之前班级学生画的各种思维导图计划表，让他们可以多元呈现自己的想法，充分体现个性化的思想。比如中心节点的内容选择（数学一年级下册），主节点在目录中对应哪些单元板块（数、计算、图形、综合），整本书计划分成哪几个主分支，子分支又对应哪些小知识点等。

第三阶段：布置任务，指导学生线下完成作业并提交。

课程结束的时候布置一个小任务，要求学生按照自己的预习情况完成好本册书的知识框架思维导图，比如在学习表现上，哪些是自己喜欢的单元知识，可以用画星星的方式表达;在对应的数学知识上期待有哪些数学活动，可以用图画的形式记录下来，也可以自己口述请爸爸妈妈帮忙用文字记录，方便教师进一步了解学生的学习现状。

三、小学数学预备课的效果与反思

实施基于整体学习目标的小学数学预备课教学，首先要求学生学会合理地制订学习计划;然后要求学生学会使用思维导图工具。在下一次网络直播课开课之前，教师通过“每日交作业”这个小程序来展示学生的计划表，并在同步网课中及时进行反馈。思维导图反映出学生对第一单元图形（二）这个知识点基本已经掌握，期待重点解决后段的计算和找规律知识。在后续网络直播课作业布置的时候，笔者马上做出了针对性的调整，有效落实了“停课不停学”期间的课程学习。

疫情时期，笔者通过线上和线下教学相结合的混合式教学模式，研究了基于整体学习目标的小学数学预备课教学策略。在后疫情时代，期待更多的教师加入，一起来研究有关单元知识整理复习课的整体性教学策略，帮助学生找到真正学习的途径。

参考文献：

[1]斯科特·扬.如何高效学习[M].程 冕，译.北京：机械工业出版社，2013.

[2]布兰斯特福等.人是如何学习的：大脑、经验及学校（扩展版）[M].程可拉等，译.上海：华东师范大学出版社，2013.