阅读循环圈在幼儿园早期阅读教育中的应用

朱云真

摘 要 阅读是一个人认识世界的基本方式，也是一个人开拓眼界、不断进步的基石。因此，幼儿教师需要借助“阅读循环圈”理论组织阅读教育，以期引领幼儿们在“选择”“阅读”“反应”三大过程中建立阅读兴趣、提升阅读能力，进而获得良好的阅读体验、实现个人素养的进步和完善。

关键词 幼儿园;阅读;阅读循环圈

中图分类号：G616，G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0034-02

所谓“阅读循环圈”，其实就是将整个阅读教育的过程加以系统化整理，并使用“选择”过程引导幼儿们自主选定恰当的图书，借助“阅读”过程引领幼儿们结合书籍尝试阅读体验，借助“反应”过程鼓励幼儿们结合自己的阅读认知做出反应、发表观点。可见，在阅读循环圈的教育实施过程中，幼儿们不仅可以借助自己的选择建立浓厚的阅读兴趣，还能够结合自己的阅读方式尝试理解书籍内容。更为重要的是，当幼儿们完成了阅读之后，教师需要鼓励其参与到反应过程中，并将自己的阅读体验和感受加以表达，进而促使幼儿们在阅读循环圈的参与中实现阅读能力的螺旋上升。

一、选择：建立阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是阅读教育中最为重要的起点。在阅读循环圈教育理论应用下，教师需要鼓励幼儿们在幼儿园琳琅满目的书籍中选出自己喜爱的，并借此建立幼儿们的阅读兴趣，促使幼儿们积极、主动地投入到书籍的阅读和欣赏中，进而达成良好的阅读参与效果。

例如，每一个人都会对自己发自内心的选择感到好奇且充满兴趣——幼儿也是如此。故而笔者在践行阅读循环圈教育理论时，会将图书架展示在幼儿的面前，并结合幼儿年龄特征选定一个阅读书籍挑选范围，请幼儿们结合自己的喜好选择接下来想要阅读的绘本。一开始，幼儿们在琳琅满目的绘本书籍中“挑花了眼”，但是很快，每一位幼儿都结合绘本封面、简要翻看内容等形式找到了自己想要阅读的书籍，并拿好坐在了自己的小椅子上面，准备投入到阅读体验当中。在教育观察中笔者发现，这种请幼儿们自主选择的阅读书籍选择形式能够显著提升幼儿的阅读兴趣，促使幼儿主动投入到绘本的选取中，并对于即将开展的趣味阅读充满了积极性。最终，每一位幼儿都在阅读选择中选出了自己想要了解的故事，并能够借助选择建立的阅读兴趣积极投入到后续的阅读参与过程中，且能够在兴趣的帮助下达成良好的阅读教育参与效果。可见，当笔者引领幼儿们进行趣味绘本的选取时，将会发现幼儿们不仅能够对自己选出的绘本充满了阅读兴趣和观赏积极性，还能够尝试结合自己的阅读能力进行绘本的画面欣赏，并借此为后续正式阅读的参与奠定良好的基础。

二、阅读：培养阅读能力

当幼儿们选出了自己喜爱的绘本之后，教师就可以鼓励幼儿们尝试结合绘本故事中的画面进行自主阅读，尝试在放学后将这本绘本拿回家与家长一起进行亲子共读。当幼儿们在幼儿园中自主阅读时，其虽然不认识汉字，还是能够通过画面信息猜测绘本故事内容，并借此完成绘本的初步认知和了解。当幼儿们将绘本拿回家之后，幼儿们将获得家长的针对性故事讲述，并与自己的绘本观察相结合，获得丰富的阅读体验。

例如，本班一位幼儿小A在选择中选取了《蚯蚓的日记》这本趣味绘本，并在班级中自主观察，看到了戴着帽子的小蚯蚓和小蚯蚓的家人，看到了小蚯蚓发生的有趣故事。虽然小A并不认识汉字，但是其能够凭借丰富的画面信息想象小蚯蚓发生的趣味故事。当小A回家之后，他要求自己的妈妈讲述绘本故事，并在聆听中产生了“恍然大悟”的阅读感受——原来是这样！更为重要的是，妈妈声情并茂的故事讲述能够牢牢吸引小A的注意力、促使小A主动跟随小蚯蚓的故事去感受蚯蚓们的愉快生活。经过小A的自主观察和妈妈的详细讲述，小A了解了小蚯蚓的故事，并被绘本中展示的小蚯蚓一家的种种趣事所打动，进而在愉快的阅读体验中完成了绘本故事的详细认知、了解了蚯蚓相关的科学知识。最终，当妈妈为小A讲完绘本故事之后，小A不仅建立了画面欣赏、故事聆听、认真思考的阅读能力，还结合妈妈的讲述切实实现了对绘本故事的全面理解和掌握。

三、反应：建立阅读自信

幼儿在绘本阅读中会产生各种各样的反应——教师可以借助绘本阅读感受的表达活动请幼儿们集中展示自己的“反应”，并借此建立幼儿们的阅读自信，促使幼儿们提高在阅读反应中表达自我、展示自己的阅读能力，进而促使幼儿们进一步強化阅读效果，完善个人的阅读素养。

例如，当小A在第二天带着绘本返回班级中之后，笔者就邀请其结合“绘本讲述了一个什么样的故事？”“你喜欢这个绘本吗，为什么？”等问题请小A回答。小A在笔者的引导下一开始感到有些不好意思，不过联想到昨天晚上的阅读经历，小A逐渐开始投入到问题的回答过程中，并自信大方地表示《蚯蚓的日记》这个绘本讲述了小蚯蚓一家人的生活，其中表现了小蚯蚓穿衣服、上学等趣事，还包含小蚯蚓一家人发生的好玩的故事。接着，小A又表示自己很喜欢这个绘本，因为它很有趣，里面展示了自己以前根本不知道的蚯蚓的趣味故事;同时，小A还表示在这个绘本的欣赏中，自己还了解了小蚯蚓的生活环境，看到了平时没有注意过的“泥土世界”。笔者肯定了小A的见解，且其他幼儿也按照这种互动形式参与反应表达。最终，每一位幼儿都在阅读反应中做出了积极反馈，并切实在此过程中实现了阅读能力的提升和强化。

四、总结与提升

笔者针对当前“阅读循环圈”教育理念的执行进行了详细的分析和探究，并从中发现了一定的教育问题。

首先，在绘本选取中，很多幼儿都会出现多个人选中同一本绘本的情况。这种情况下，笔者只能为幼儿们安排好借阅顺序，依次进行同一本绘本的借阅和欣赏。其次，部分家长在进行亲子共读教育时，由于没有掌握正确的绘本教育形式故而并未达成良好的教育引导效果，也并未实现幼儿绘本欣赏和阅读能力的提升。再次，反应过程的实施效率与阅读流程的实施效果密切相关，如果幼儿并未在阅读中收获知识，则无法给予有效的反应。同时，教师在激发幼儿们的“反应”反馈时，教育引导的手段较为单一，故而无法激发幼儿的反应积极性和主动性。

针对上述“阅读循环圈”教育理念执行中存在的种种问题，笔者与其他教师进行了大量教研探究，并提出以下切实可行的提升策略：

第一，开通线上绘本资源的借阅活动，以供没有借到绘本的幼儿可以在家庭中借助家长的电子设备对自己感兴趣的绘本“一睹为快”。

第二，笔者会向家长讲述正确的亲子阅读方法，保证家长有感情地为幼儿们进行绘本讲述，保证家长在故事讲述中不打断幼儿，保证家长们在幼儿阅读完成后加以引导，以期促使幼儿尽可能全面认知绘本故事，理解绘本故事中蕴含的哲思和高尚品格。

第三，笔者与其他教师为了激发幼儿的反应积极性，可以通过绘本情节的情境创设和关键词句复述激发幼儿在绘本阅读中产生的情感和思想，以期促使幼儿们积极、主动地投入到绘本故事的描述、反应与反馈过程中，进而在反应训练中进一步强化幼儿们对于绘本故事的认知和个人语言表达能力的完善。

综上所述，幼儿教师需要在3～6岁的时候抓住幼儿阅读能力培养的关键期，并帮助幼儿们建立“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，带领幼儿们建立自主阅读的能力，以期为幼儿们奠定受益终生的阅读基础。因此，教师需要借助阅读循环圈中三大要素为教育指导，努力为幼儿们提供丰富的阅读资源，提供良好的阅读环境，构建有效的阅读交流与互动活动。最终，幼儿们将会在阅读循环圈活动体验中建立浓厚的阅读兴趣，建立良好的阅读习惯，并且成长为热爱阅读、善于阅读的优秀儿童。

基金项目：课题编号：Fujgzx19-159，《基于“阅读循环圈”理论开展幼儿园大阅读活动的实践研究》福建省教育科学规划领导小组办公室 2019年专项课题。

参考文献：

[1]李楠楠，衣淑艳.幼儿园绘本教学实施策略探究[J].现代交际，2020（02）.

[2]朱晓霞.幼儿园绘本阅读教学技巧探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（01）.