高中英语词汇学习策略的研究

2020-11-16 06:11谢剑霞
读写算 2020年30期
关键词:词汇学习高中英语教学策略

谢剑霞

摘 要 出于对词汇学习重要性的肯定,需要探讨适应于当前教学环境的教学策略。本文从高中英语词汇教学现状入手,讨论可应用的词汇教学策略。

关键词 高中英语;词汇学习;教学策略

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)30-0150-02

词汇是英语教学的基础环节,是学生进一步锻炼听力、阅读等能力的筑基阶段,需要教师借助灵活巧妙高效的教学策略,帮助学生更好地理解词汇的用法,熟悉词汇的发音,做到词形、词义以及词音的正确搭配使用。

一、高中英语词汇教学现状

目前,高中英语教学基本处于较为被动的状态,主要表现为单词量大,教师以“教”为课堂主导方式,且过分关注学生的记忆效果,忽视了学生的词汇联想能力,以及单词教学的延伸可能性。在这一教学模式下,学生往往采用死记硬背的方式,词汇学习效果并不理想。而且长期采用死记硬背这一效果不佳的学习方法,既不利于学生的英语学习,也有损于学生的学习积极性,长此以往,学生会产生厌学情绪。

高中英语课程设置以单元为主,每一单元有独立的主题,内设相关的语法和词汇。这种课程设置实际上是为了从情境入手,帮助教师进行课程主题铺垫,且有利于学生进行联想学习,深化记忆和理解。但部分教师将词汇从课本中分离出来,打破了词汇在语境中的联系,最终导致学生难以消化理解词汇的用法,甚至出现混淆的现象。因此,重新审视课本,加深对教材安排的理解,并以此为基础改善教学模式,是目前提高英语词汇教学质量的重要途径。

二、词汇学习策略

词汇学习对学生的主要要求包括微观层次和宏观层次。从微观层次来看,学生需要正确拼读词汇,熟练应用常规词义并了解部分艰深词义;而宏观层次的词汇教学要求学生能够掌握部分构词法,对英语词汇的生成有一定的了解,最终实现猜词义、听音拼写等。由此来看,词汇学习内涵丰富,需要综合考虑,在相应教学环境中采用恰当的策略。

(一)音形意结合

詞汇是由字形、发音以及含义构成的,存在一词多义或一意多词的不对等形象,这给词汇学习造成一定困难。因此,在进行词汇学习时,主动归纳总结单词及其用法,能够更好理清词汇用法,形成知识系统,为之后使用词汇奠定基础。首先,教师可以引导学生反复练习,扎实拼写基础。另外,在拼写的练习过程中,学生还需要紧密结合单词发音,根据音节拼写,加强词汇的发音与写法的联系。

词汇意义内涵丰富,且根据所使用的文体、情感及社会历史背景的差异,词汇用法也有所不同。另外,某一词汇具有多种词性,甚至存在不同词性的词汇发音有所区别的现象,词汇的含义也相应地存在一定差异。为了更好地把握英语词汇含义的使用法则,结合情景学习记忆是值得提倡的。以course为例,该单词包含以下三种基本含义:课程;路线;一道菜。此三种含义相差较大,不利于进行联合记忆。为了解决这一问题,教师可以引导学生结合例句完成学习。或者,教师可以引入相关图片,并结合播放录音,帮助学生加深词汇的音形意记忆。

(二)多媒体教学

随着科学技术的发展,许多成果已经应用于教育领域,并获得成功,如多媒体放映、网课平台等。对于英语词汇教学而言,多媒体技术的应用有利于提高学生学习兴趣,增强学习记忆,并能够激活课堂氛围,打造更加趣味化的词汇教学氛围。

首先,借助多媒体进行词汇教学可以扩展课堂容量,较传统课堂输入更多有效内容。教师可以在有限的课时内,借助多媒体提高音频播放次数,并辅以图形和字形进行教学。这相当于同时从听觉和视觉两个角度进行输入,能够深化记忆效果。从课堂效果来看,按照词形讲解、语音跟读以及词义教习三步骤顺次开展的教学,不仅需要更多课时,而且不利于完整的记忆培训。而当教师一边播放音频,一边展示词汇时,学生的有效记忆时间显然更长。

另外,借助多媒体进行词汇教学能够丰富课堂,增加词汇学习的趣味性。教师可以播放英语影片,如《音乐之声》和《冰雪奇缘》等。影片本身对词汇量的积累有一定的要求,同时是锻炼听力的良好途径。学生能够在观看喜爱影片的同时,潜移默化地培养语感,提高词汇量,并形成一定的词语搭配习惯。借助多媒体播放英文歌曲也是提高学生词汇量的一个途径。音乐性能够赋予词汇律动感,而旋律是加深记忆的有效技巧。且歌曲主题能够将相关词汇聚集,提前形成一个词汇组,助益联想记忆力的培养。

(三)情境教学

情境教学模式即要求教师根据具体的教学需求设定相应的情境,引导学生产生情感共鸣,从而更好地接受知识点。创设情境能够赋予词汇学习以语境,包括上下文语境和真实交际语境等。

教师可以生动演绎课文,以语调、情感和表演的变化带动学生,在上下文语境中,词汇的灵活应用得以展现。教师也可以布置一定的篇目背诵任务,如《哈姆雷特》经典片段。在背诵过程中,学生可以体会段落使用的押韵手法,加深对词汇的感悟力。诵读经典能够影响人的气质,而经典本身便是独特的文化学习情境。在这一情境中,学生得到直接同英语交流的机会,更能够从真实语境中体会英语词汇的使用。

交际语境的设置能够提高学生的课堂参与感和词汇应用能力。如在学习“TIME”一词时,教师可以设置询问时间的场景,如询问时刻表、交流计划安排等,在情境中帮助学生体会词汇运用的具体方式,从而提升教学质量。另外,交际语境往往生动且富有生活气息,对词汇使用的要求也颇为灵活,恰当的语境教学有利于学生积极运用所学,在实践操作中加深对词汇的理解。

(四)体系教学

词汇学习并不是单纯的单词学习,需要教师为学生讲解相应的体系知识,如词汇演变历程、词汇与文化等。系统学习词汇相关知识能够帮助学生进一步了解英语,认识到英语语言实际上也是文化发展的成果,同汉语之于中华文化一样,从而降低学生的抵触心理,并间接解决一些词汇相关的理解性问题。同时,为学生引入词汇相关的知识体系也有利于帮助学生巩固所学,更好地以词汇之间的关联为助益提高词汇的掌握程度。

词汇学是关于词汇的学科,包含诸多内容,其中构词法能够给与词汇学习有效且直接的助益。构词法包括派生法、转化法及截短词等,英语词汇的构成大多基于这些构词法。若能够引导学生了解常见的构词方法,并能够帮助学生拓展词汇量,甚至提高识别生词和熟记单词的能力。dis-是常见的前缀,包含反对的意义,含有此前缀的词汇大多继承了“反对”的意义。如,dislike指“不喜欢”;disappear指“消失”。若学生掌握该前缀,则遇到以dis-为前缀的词汇时,便能够猜测词义,提高阅读效率。

除了直接对词汇有影响的构词法,词汇学体系内还包含研究词汇与文化生活的关系的内容。教师可以适当在课堂中引入相关文化知识,不但能够丰富课堂,也能够完善学生的知识体系。罗马人、维京海盗以及法国诺曼文化均曾入侵过英国,为英国本土文化带来外来文化,其中法语词对英语的影响甚广,至今英语词汇体系仍保留许多法语词汇。这些文化背景知识既是对英语词汇的溯源,也是对其成分分析的重要依据,因此,引导学生了解英语文化,有利于加深其对词汇发展的理解,帮助其更好地学习英语词汇。

三、结束语

词汇是英语学习的基础,需要教师高度重视教学策略。借助多元词汇教学方式,如情境教学、多媒体教学等,有利于培养学生的语感,提高其学习积极性,为英语学习打下坚实的基础。与此同时,教师可以在课堂中适当引入词汇学相关知识,丰富课堂内涵,加深学生对词汇的理解,提高其学习兴趣。

参考文献:

[1]郭春山.高中英语词汇教学策略的多元模式[J].名师在线,2019(36):64-65.

[2]解莹.探索高中英语词汇教学策略的多元模式[J].学周刊,2019(22):100.

[3]王本全.利用多媒体创设高中英语词汇学习情境探究[J].英语教师,2020,20(03):94-95.

猜你喜欢
词汇学习高中英语教学策略
高中化学反应原理学习难点及教学策略研究
高中英语诗歌创作教学探索与实践
统编本初中文言文选文变化及教学策略
初中数学绝对值概念教学策略
高中英语诗歌创作教学探索与实践
基于阅读韵律的高中英语默读朗读教学实践
关于提高小学生识字实效的教学策略
也谈I’m finished的意义
基于智能移动终端设备的英语词汇移动学习可行性分析
浅谈英语词汇学习心得