高中语文古代诗歌的教学对策

黄万琴

◆摘  要：高中诗歌教学的难点在于其不但要求学生掌握诗歌的内容，了解诗歌的意思表达，也需要全面体会到诗歌深层次的意境。在学习过程中，很多高中生只能学到表象，缺乏对诗歌精髓的通透理解。在这种情况下，如何展开教学活动，强化高中语文中古代诗歌的教学质量，是摆在教师眼前亟需攻克的难题。文章便对此展开探讨。

◆关键词：高中语文;古代诗歌;教学

高中古代诗歌教学一直是一大难点所在，很多学生可以有效掌握诗歌想要表达的内容，但是却并不能够系统地体会到诗歌中蕴含的意境和美感，这就使得一些诗歌的学习变成了无意义的简单记忆，淡化了诗歌的真正价值。在这种情况下，高中语文中古代诗歌的教学需要改变这种情况。结合高中生的特点以及古代诗歌的认知，在教学中，可以从以下几点做出研究。

一、以基础为保障，提升学生的感悟力

良好的基础，是提升学生感悟力的重要保障。特别是对于古代诗歌的教学，尤其要注意打造学生的基础。教师要注意引导学生重视基础，能够以诗歌的逻辑和思想去分析问题和品鉴内容。在教学过程中，教师提升学生的古诗词鉴赏能力，着重提升学生的意向知识，将意和象进行具象化讲解，同时在讲解古代诗词时，重视诗人内心情感和客观实物的整合，不但要让学生认识文字，也要注意纠正学生的发音、断句以及朗读音调的变化，让学生了解诗人的背景，持续增强学生的逻辑思维与创新能力，不断增强学生的语文素养。例如在学习《短歌行》时，要让学生首先了解诗句中的意象，如朝露、乌鹊、鹿鸣、越陌度阡、周公等，让学生了解这些词想要展现的内心思想和意境，同时让学生了解曹操的生平，以及作诗时的心境，在品读时，合理引导学生断句，以更为准确地语气进行展示，通过这些基础性练习，全面提升学生对于古代诗句的感悟力。

二、以情境为引导，营造良好感悟氛围

良好的情境能够让学生更好地融入到诗句表述的氛围中，因此，在教学过程中，教师要注意以情境为引导，系统地营造良好的感悟氛围，在相应的情境中去体悟诗人的心境和感受，让学生在鉴赏诗句的过程中，在特定的氛围下，进一步拉近同诗歌间的距离，从而有效提升诗歌鉴赏的效果。在学习《短歌行》时，教师引导学生将自己比作曹操，面对三国鼎立的局面，自己思考着怎么去统一中国，怎么做一个合格的领袖，怎样招揽人才，以及在迟迟不能够统一的情境下，体现出自己的抱负以及急切的思想，在这种感悟中，学生以曹操自居，体会到了“周公吐哺，天下归心”的急切心情，也认识到“譬如朝露，去日苦多”的时光易逝，从而更为深刻地体会到了曹操的雄心壮志，进而增进了对诗句的理解和认识。

三、以多媒体为探索，拓展学生诗词认知

古代诗词中的意境理解起来难度较大，特别是学生在课堂中需要去凭空思考诗人的想法，显然难度更大。在这种情况下，教师可以充分发挥多媒体的作用，以多媒体资源为探索，不断拓展学生的诗词认知。教师可以充分挖掘诸如图片、音频、视频资料等各种资源，全面拓展教学内容，丰富内涵和外延，给与学生更好的支撑，让其能够调动感官去全面体会诗句，从而加强认识。如学习《涉江采芙蓉》的过程中，一些学生对于采荷花的场景比较熟悉，但是却不能够了解采荷花和思念爱人之间以及同思念故乡之间有怎样的联系。为此，教师通过多媒体搜集了相应的視频资料或者其他一些场景类似的影视作品，让学生观察采荷花者在采花的过程中，其心态变化，人物的寂寞、凄凉之感，揣摩其表现和心理状态，通过视频资料地直观呈现，让学生了解到采荷花的过程中，采花者游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景，从而透过这一景象去深刻地领悟了采花者的心境，也就更为深刻地明白了此首诗想要表达的真实内容，让学生的鉴赏能力得到提升。

四、以学生为根本，挖掘学生真实情感

古代诗词大多不会直接表达真实内涵，多会应用含蓄的手法去表达内心感受，因此理解难度非常大，这也让很多学生容易混淆所学内容。在古代诗歌教学过程中，教师需要针对性引导学生鉴赏诗歌，但是要做到以学生为根本，主要挖掘学生的真实情感，充分发挥学生的想象力和思考能力，给与其充分的品鉴空间。如学习《短歌行》时，很多学生认知中的曹操是一个奸臣，夺取了汉室江山，因此对于其展现的渴望人才的内心情感不够认同，面对这种情况，教师不能够强制性纠正学生的想法，而是给与其充分表达自己的自由，让其体会诗词的内涵。有的学生表示曹操杀死了杨修，杀死了华佗，他根本不爱惜人才。面对这种质疑，教师给与肯定，表达曹操的妒忌和猜忌心。同时也给学生举例诸如曹操倒履相迎许攸、重用杀害了自己儿子的张绣、重用曾经谋害儿子侄子的贾诩、不忍杀害关羽和赵云等，然后让学生进行思考，客观评价曹操是不是真的能做到“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”在这种开放的思考和鉴赏下，学生的鉴赏能力会更好，会突破本身词句的限制，以更加宏大的思路去思考问题，从而全面提升古代诗歌的鉴赏能力。

五、结语

古代诗歌意境的深入性和含蓄性，决定了在教学过程中，教师要系统地给与学生指导，让学生具备相应的品鉴能力和基础知识，可以用古代诗歌的逻辑思维去思考问题，能够跳脱词句本身的限制，提升品鉴的能力。而教学活动也需要以此为出发点加以设计，只有这样，才能够真正提升学生的古代诗歌领悟力。

参考文献

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