论交际法在英语语法教学中的运用

刘虹余

摘要：近年来，我国英语教学注重提高学生的听说能力，对语法教学有所淡化。而实际的教学结果却不尽如人意，语法教学的淡化并没有提高学生的口语交际能力。本文提出英语语法教学的重要性不容忽视，探讨了归纳法和演绎法在交际法的大框架下如何有效的融入英语课堂，帮助学生正确有效的使用英语交际。

关键词：英语语法;归纳法;演绎法;交际法

在语言教学中，翻译法从中世纪起盛行于欧洲。在二十世纪，我国的英语教学中采用翻译法是非常普遍的，其强调语法知识的灌输，教学目的是提高学生的阅读能力（李庭芗，1983），因此语法的地位长期处于英语教学中至高无上的地位。但投入大量的精力和财力的英语学习并没有培养出具有良好沟通能力的英语人才，无法满足全球国际化趋势下对具有英语交际能力的人才的需求，大部分英语学习者和教学者开始反思我国翻译法教学的弊端，而与之同时，随着国外的听说法和交际法等英语教学法的兴起及在我国的传播，我国的英语教学转向提高学习者的英语听说能力，淡化语法教学，英语教学从一个极端走向另外一个极端。实际上，交际法和英语语法学习并不冲突，两者是相互交融的。

1.语法教学存在的问题

从事英语一线教学的教师发现了诸多问题（赵联斌，2005），当前的学生由于得到了更多的口语和听力的培训，表现欲望也更强烈，所以他们确实更愿意开口说英语了，但实际情况却是口语中语法错误多，严重影响意思表达。大部分学生的口语表达仅限于简单的问候，这个结果远远没有达到各级英语教学大纲的要求。如果学习者说英语时只能蹦出单个的单词，那花在英语学习上的时间是不值的。出现这种情况的重要原因应该是现在的英语教学中过度淡化英语语法的作用，而我国绝大部分学生学习英语缺乏相关语境，要真正通过浸入式英语学习法来模糊语法教学是没有条件的;何莲珍（2004）指出英语学习纯粹是以交际的方式，学习者接触了大量语料，多年之后他们仍然无法自然习得许多形式结构，语言的准确程度也差强人意。所以当前英语教学中对英语语法的把握出现了问题，导致学习者不仅英语口语错误百出，甚至阅读和写作能力也会下降。

2.语法的重要性

语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。其中语法是人们使用语言进行交际时必须遵循的语言规则。没有规矩不成方圆，英语中的听说读写译五项基本能力都涉及到句子结构、语法规则、词语搭配、习惯用法等等。如果语法基础不好，学生想进一步提高自己的交际能力是不可能的，特别是学术英语阅读写作中会遇到结构复杂的长句，没有一定的语法知识是读不懂，写不出来的。语法的薄弱会影响学习者的英语学习热情和效果，最终导致学生在将来的学习工作生活无法使用英语进行交际。

3.语法教学模式

语法教学有诸多模式，各有所长，作为英语教师应该灵活掌握各种教学方法，将不同教学方法应用于不同的语法项目。其中有两大教学模式值得英语教师在教学中使用。

3.1交际法碰撞归纳法

归纳法在英语教学中是指给学生一些例子，让他们分析理解，然后找出差异和共性，最后得出结论。归纳法对于一些简单并且很有规律的语法项目用这种方法相当有效，只是相对来说会更耗时，所以针对英语初学者特别适合。学生通过自己的参与激发自主能动性，对学习内容影响深刻。

比如名词加复数的教学中，可以向学生展示图片和相应的单词：an apple， two apples; a teacher， some teachers; one flower， many flowers;让学生找出规律：表示单个的东西就是单词本身，表示两个及以上就要在单词后面加上s。在教学中仅仅通过归纳法让学生找到规律是不够的，还应该充分利用交际法教学法操练所学内容。经过由易到难的操练，学生才能真正内化所学内容，在老师设定的交际场景反复的使用语言才能真正在生活中进行交际。比如在学生已经了解了复数加s的规律后，老师可以举起刚才的图片说：I have an apple. She has two apples. How many apples do you want？ 并且要求学生回答完整句子：I want _____ apple（s）.在进行这些简单操练后，老师还可以利用信息差（information gap）来提高学生的兴趣。比如：老师将手中的图片（five apples）藏于身后问学生：What is in my hand？ 在活动中还可以将学生分小组，猜对了的组加分，因为猜测更有趣，加分更刺激，所以学生的热情也会更高。其实猜错了也没关系，只要学生肯回答，不管答案是：one apple， three apples 或者five oranges， ten pears，只要单复数结构正确就达到训练的目的了。老师还可以找一些或编一些有趣的故事来强化复数的表达，比如原版英文绘本故事：five little monkeys文中故事朗朗上口，情节生动，画面搞笑，故事中不断重复five monkeys， four monkeys， three monkeys， two monkeys， one monkey。在老师的引导下学生可以轻松的复述该故事。交际法不仅是口头上的交际，学生学习语法还需要笔头上的交际，所以课后老师还可以布置将复述的故事写下来。动笔写英语现在是多数学生的薄弱环节，其实英语四大技能听说读写是相辅相成的，学生通过写可以提高口语的准确性。

3.2 交际法碰撞演绎法

前面提到的方法多数情况下适用于较简单的英语语法，当涉及到更复杂的语法项目，学生不容易找到规律而且过程太费时，英语教师就可以利用演绎法。在英语语法教学中的演绎法是指老师向学生展示出一般规律，再举例说明该规律，学生再操练的教学模式。一般认为演绎法会更枯燥一些，但实际教学中我们可以仍然在交际法的大框架下进行，将过程变得更加有趣。

比如说定语从句是英语中一个较难的项目，学生很难自己找到准确的规律，老师可以先给同学展示带有各种定语的句子，让学生复习什么是定语，最后加上一个句子做定语的情况，并且告诉学生一个从句做定语就是定语从句。这就是定义，也就是一般规律。然后老师再举例告诉学生定于从句不同的引导词，并讲解不同引导词的作用。老师通过演绎法向学生展示了规律后，可以利用交际法鼓励学生操练。比如老师让同学分组扩展句子We like our university that__________.让学生尽可能发挥自己的想象力用定语从句来形容自己熟悉的事物，比如学校、同学等。分组比赛对于任何层次的学生都具有激励性，所以在操练中尽量加上分组活动。还可以让学生编故事接龙，一个学生用一个定语从句作为故事的开头，每个学生一句话接着往下编故事，每个句子都必须使用定语从句，故事情节荒诞一点无所谓，只要定语从句能够被正确使用。

在实际教学中归纳法和演绎并不是相互排斥的，教师应该根据教学内容有效的结合两种方法，以达到最佳效果。

结语

在交际法背景下英语教学不应该淡化语法教学，否则会产生适得其反的教学效果，影响学生的听说读写能力。运用好交际法与语法教学中的归纳法演绎法的结合，能够帮助学生正确有效的使用英语交际。

参考文献：

[1]何莲珍.交际课堂中的形式教学[J].外语与外语教學，2004（1）.

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.