初中语文深度阅读指导策略探索

摘要：随着素质教育的不断推进，提倡深度閱读的教学方法，学生不单单要对阅读技巧和方法进行掌握，同时还要使自身的阅读量更加丰富，并且还要对文本的内在价值和深层含义深刻理解，以促进自身的综合素养的提升。基于此，本文对初中语文深度阅读指导策略进行了探索，希望对提升初中学生的阅读水平、提高文学素养有所帮助。

关键词：初中语文;深度阅读;指导策略;

相比于传统的阅读方法，深度阅读方法是一种新型的阅读方法，是语文教学改革的一个重大突破。它对我国中学语文阅读的空白进行了填补，完善了阅读教学体系。因此，下文将对初中语文深度阅读指导策略进行探究。

1 尝试换位思考，体验情境代入

语文是一门语言学科，实用性很强，但是目前的语文阅读教学处在一个较为尴尬的境地：学生看着大段的黑白文字觉得很乏味，即便耐下心去读，可阅读之后的感悟很少，只读到了表层的东西。究其原因，就是初中生受年龄的局限，阅历少，不能体会作者丰富的情感表达。这不仅是学生学习的一个难点，也是教师教学工作的难点。学生对于文章内容不理解，对于作者情感内容的表达不理解，势必影响到学生对于文章主旨的了解。对此，需要教师改变教学手法，帮助学生尝试换位思考，体验情景带入，让学生设身处地的站在作者的角度进行思考问题，从作者创作的角度进行解析文章内容，从而体会文中的深意，把握文章的主旨。

例如，朱自清的《背影》一文表达了对父亲浓厚深沉的怀念之情，但大部分学生年级并没有经历过这样的生离死别，家庭成长环境与作者也大不相同，因此不能深入理解文章内容。教师在进行教学时，可以设置问题情境，逐步引导学生：“文章写道：‘我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。对于人物的描写，大家所见过的，一般是描述人物的哪方面特征？”学生大都会回答是面部特征或是性格特征。教师再设置提问：“那么为什么这篇文章中作者最不能忘记的是父亲的背影呢？你们如果思念父母，最思念父母的什么呢？”由此引发学生亲身的体验和感受，与作者更有共鸣，也更容易分析文章，因为父亲在贫困潦倒时为谋生而不断奔走谋求工作，送作者去北京上学，为作者买桔子等等过程中，作者都远远地望着父亲的背影，因此作者最难以忘记的是父亲的背影。

2 分析结构设置，体会其中玄机

由于语文深度阅读需要的时间较长，有时一个课时不够，那就只能将其分段进行，但这样会破坏学生对文章思路的整体把握，难以体会文章中深刻的思想内涵。要把握文章思路，一般要从文章的结构入手，抓住一些关键的结构语，即体现作者思路、关联文章内容的言语，比如过渡句。如果把一篇文章看作一艘航船的话，那么结构语就犹如导航灯，作者思路犹如航线。因此，抓住结构语对把握文章思路至关重要。

例如，《桃花源记》这篇游记主要是以“我”第一人称进行叙述，在桃花源的所见所闻，以“见桃源”、“知桃源”、“游桃源”、“离桃源”、“觅桃源”为故事发展主线，讲述了一个亦真亦幻的故事。所以在这篇文章教学过程中，教师可以以故事发展的主线进行教学，从而帮助学生更有效的把握文章结构，分析文章内容。

3 沉入语言，感悟语言的美妙

作为一门语言学科，语文也是有效载体，能够传递情感、表达作者的思想感情。教师在教学过程中，应沉入语言，设置多样化的语言体验活动，才能促进深度阅读。为此，教师应与文章特点相结合，采用精写精练或读写结合模式，有助于学生写作思维的拓展，增强他们的言语技能。通过运用不同的朗读形式，让学生对于文章内容的精妙进一步品味、揣摩、感悟和分析，从中体验阅读的兴趣。

例如，朱自清的散文名篇《春》，语言特色，是本篇文章深度阅读的价值点，也是散文语言的一个亮点所在。教师可通过多样化语言体验活动的谁，引领学生沉入语言。首先，让学生对课文“盼春”部分自主朗读，并对其中两个“盼望着”及“着”“了”认真体会，对于盼望着叠用的效果仔细揣摩，领会词尾“着”“了”的表达效果。其次，对课文最后三段分角色朗读，对于作者对春之情感认真揣摩，对于三个比喻的妙处仔细感悟。最后，运用比喻的修辞，对寓情于景最后三段的造句法进行借鉴，对于事物特征进行描绘。通过多样化的朗读，将学生积极性充分调动起来，能够对作者急切心情切身感悟。通过角色朗读，在传递作者情感的同时，还能对文章中语言辞藻的优美真正感受。通过读写结合的模式，能更加深入的进行阅读。

4 聚焦写作，对学生的语言应用能力进行培养

在语文学习中，阅读和写作属于重要内容，是学生学习语文知识的综合应用，因此必须加强语文读写结合模式，为未来发展奠定扎实基础的环节。“阅读是吸收，写作是倾吐”，由此对于阅读与写作之间的递进关系进行了很好的说明。所以，教师在教学过程中，需要将过去那种机械记忆和简单复制的浅层阅读方式彻底摒弃，并通过写作的方式，使学生学生的阅读经验更加丰富，让学生对文本的逻辑性体验和感性体验作为阅读的重心，由此对学生表达形式进行规范，能够深入理解文本，实现深度阅读的目标。同时，阅读是最常用积累好词佳句的办法。学生通过阅读，接触的语句会增多，通过记录有意境的句子，为运用到自己写作中做好准备。通过阅读还能增强体验与感悟，积累读到的好词好句，并运用到自己习作中，这是促进学生习提升学生语言应用能力的有效方法。

综上论述，深度阅读就是引领学生深入文本内核的有效途径。通过深度阅读，增强与作者的深度互动，加强文本体验，通过高品质的语文阅读课的构建，在深度阅读中，提升学生的阅读品味和审美。

参考文献：

[1]于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（02）：8-11.

[2]周音美.初中语文深度阅读教学法探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（08）：9-10.

湖北省石首市横沟市中学，胡思思