幼儿园语言教育活动中存在问题及提升策略

范庆节

河南省实验幼儿园

幼儿园教学工作，需要幼师培养幼儿的语言能力。在九年制义务教育背景下，教学工作日益注重学生的素质教育，从幼儿园教育开始抓起，注重幼儿语言教育，提升幼儿的学习能力，改变以往的教学理念很是必要。

一、幼儿园语言教育活动中存在的问题分析

1.幼儿缺乏参与性。

现如今我国幼儿园开展的教育活动，主要通过幼儿园幼师制定教学活动，并且大部分教学活动停留在形式上，幼儿缺乏参与性，只能被动接受。在教学活动中，幼儿园幼师想将教育活动的具体方面和细节把握好，难免会陷入形式主义的僵局，试图将幼儿教学活动的主动权掌握在自己的手里，幼儿失去了参与的可能，尤其在语言教育过程中，幼师与幼儿之间缺乏互动。

例如：在《懂礼貌，知礼仪》活动中，有些幼师会对幼儿的行为作出明确的规范，同时告诉幼儿在日常生活中，做一个懂礼貌、知礼仪的好孩子。在幼师的指导下，幼儿被动的接受这些安排。

2.主体并不明确。

幼儿的语言教育工作，幼师和幼儿是这项活动的主要参与者。很多幼师觉得在教学工作中，让幼儿多听就能学会，从而鼓励幼儿多说，“说个不停”便是现如今我国幼儿园教育过程中发生的普遍现象。但这是一个误区，在语言教学活动中，只需要幼儿全身心投入，就能在语言能力方面得到提升。但是幼师在教育过程中对教学主体的把握不够，影响到幼儿语言教学工作的效果。

例如：创编诗歌“春天”活动中，让幼儿在在谈话的基础上，引导幼儿尝试编写诗歌。在谈话过程中，让幼儿说出春天的特点，学习诗歌的创编，感受诗歌带来的韵味，培养幼儿的观察能力和学习能力。在活动中，幼师鼓励幼儿多说多做，缺乏对主体的明确认知，导致活动效果大打折扣。

3.缺乏对幼儿的针对性。

幼儿园语言活动的目标不够明确是教学工作中的存在的一大问题，在教学活动中，通过幼师准备大量语言教育活动，提升幼儿的语言能力，从而达到教学目的。实际操作中，这种方法存在很大的困难，教学工作的效果大打折扣，幼儿不知道如何参与到活动中去，教学工作中缺乏针对性。

二、幼儿园语言教育活动的提升策略

1.提高语言教育活动幼儿的可参与性。

在幼儿教学工作中，幼师提供丰富的教学活动，帮助幼儿学习知识。让幼儿参加到活动中来，提高活动的可参与性。只有在教学工作中让幼儿参与进来，才能提高活动的效果，让幼儿在活动中不断汲取教学工作中的养分，获得更大的收获。

例如：在儿歌活动《我是小画家》中，幼师通过展示演示图片，教导幼儿描述花草的样子，通过幼师的讲解，鼓励孩子不断补全整个演示图片，让花草的样子符合现实生活中的样子。通过示范和演示相互结合的方式，提高幼儿的学习能力，增强幼儿的可参与性，使活动效果充分符合预期，帮助孩子的语言能力不断提高。

2.明确幼儿园语言教育活动的主体。

为了明确教学工作的活动主体，保障教学工作取得较好的教育成效，需要幼师在活动前期就做好准备工作，确保开展的活动围绕着一个活动主体顺利进行。鼓励幼儿发挥自我想象力，在语言教育活动中提高语言能力。

例如：在《好吃的早餐》的活动中，通过幼师的提问来引导幼儿讲述早上吃了什么，可以鼓励幼儿之间结伴交谈，引导幼儿围绕着主体，开展活动过程中，逐步引导孩子将注意力放在早餐上，通过提问不断发掘幼儿的喜好，通过这些好吃的早餐来逐步扩展谈话范围，让幼儿在活动中实践，不断提高幼儿的谈话水平。幼师通过提问加演示的方法，唤醒幼儿的想象力，帮助幼儿理解事物，紧扣活动主体，启发孩子的语言能力，培养孩子回答问题的良好习惯，同时针对幼儿提出的问题，给予肯定的答复。[1]

3.提升语言教育活动中幼儿的互动效果。

幼儿园幼师在日常教学工作中，充分发挥自身的重要作用，对幼儿提出正确的指导，为幼儿的健康发育提供良好的学习环境。同时在教学工作中，注重对幼儿思维进行引导，确保幼儿在思考的过程中不断学习，提高幼儿的阅读兴趣，增强幼儿参与教学活动的积极性。

例如：语言活动《花边帽子当妈妈》主要是通过教师提出猜想，让幼儿积极讨论，观察画面上的变化，来帮助幼儿充分理解花边帽子的喜悦之情。在活动中，幼儿园幼师充分保持真心和真诚的态度，开展教学工作。教导幼儿在帮助别人的过程中收获喜悦，在进行故事表演的时候，充分参与到幼儿的活动中，促进幼师和幼儿之间的交流，加强彼此之间的互动，来达到教学工作的顺利进行。在教学工作中，幼师需要将教学活动融入到课堂之外，积极探索幼儿教育过程中好的教育方法，是幼儿感受到教室所付出的关系和爱护，在参与互动过程中，选择幼儿感兴趣的问题，确保孩子能偶真心的将幼师当作自己的朋友。[2]

语言是彼此之间传达心意的重要媒介，幼儿教育过程中，提升幼儿的语言能力，对孩子的成长起到了一定的促进作用。个人语言能力是衡量一个人才能的重要指标，开展幼儿教学活动对幼儿的成长至关重要。