史料实证在中学历史教学中的应用

刘路菲

河北省固安县第二中学

当前，核心素养已经成为教育领域关注的焦点和教学重点，不管是哪一个学科，都需要培养相对应的核心素养，也由此引申出本次研究的主题。在历史核心素养培养过程中，需要着重培养学生的史料实证素养，不仅仅是因为它是核心素养的重要组成部分，也是因为它是将史料价值发挥极致的重要手段，但要达成该目标，需要有策略的应用、有技巧的应用。

一、史料实证定义

1.史料定义。

有关史料的定义，在不同阶段有不同的解读，梁启超认为史料为过去人类私下给所留之痕迹、如今之证据。当然，不同的学者会给出不同的释义，但多具有相通性。中国历史大词典给出的定义则为研究和编纂历史所用的资料，将史料定性为了资料。当然，还有另一种定义更接近主流倾向且备受欢迎，即史料为反映某一时期某一特定历史事实原貌的材料，对史料有一个客观可且全面的评述，当然历史遗迹也被囊括在该范畴内。

2.史料实证的定义。

史料实证，指的是通过严格的检验获取可信资料并重现真实历史的态度和方法，它重视史料的价值和作用，主张和提倡在历史研究过程中，对史料进行搜集、整理、分析和总结，还需要对大量的史料进行筛选，去除糟粕、保留精华，更要去伪存真，从而探清真实历史及其背后的内涵与规律。当然，史料实证代表的不只是一种方法，同样也是一种能力的代表，是需要当今中学生具备的，只有具备这种能力，中学生才可更好的在阅读史料过程中实现筛选、提取信息，方可吸收真正的“营养”，利于培养学生正确的历史观。不管怎么说，史料实证都是历史教学中无法躲避的焦点和重点，需要相关教师付出一定精力去解读和剖析。

二、史料实证在中学历史教学中的应用

1.辨别史料，判断研究价值。

史料是探清历史的重要信息，也是掌握历史脉络的重要渠道，其中，史料的真实性关乎历史真实情景再现的成功与否，因此，需要过多的关注并利用较多时间用以辨别史料，方是对历史事实最大的尊重。而想要客观的辨别史料并还原真实历史，就需要从两方面来着手：其一，要判断史料为一手史料还是二手史料。一手史料可理解为原始史料，未经变动和调整，可真实还原历史真相并反映历史原貌，如遗迹遗物等；二手史料可理解为经过加工的史料，如回忆录、后人记载等，不能直接被采纳和还原历史，需要经过辨析和佐证来证实其真实性、可信度。较于二手史料而言，一手史料更具说服力和可信度，二手史料的主观意识比较强烈，所以还原真实历史有待考察。综合来看，一手史料更具价值；其二，要明确史料作者及其与历史事实之间的关系。了解史料作者，有助于辨别史料真实性和可靠性，如果作者本人距离真实历史事件并不遥远，可一定程度上印证作者本人编纂史料的真实性，有助于精准判断史料的价值和意义。

2.解读史料，分析历史问题。

解读史料，需要分为三个步骤，明白解读什么、怎么解读和为什么解读。首先，明白解读什么，可以让思路更清晰、目标更明确，不易在解读中“跑偏”，更可借助自身知识与经验对与史料信息进行融合，方可对史料有一个充分且精准的认知；其次，怎么解读是关键，如果知识因为兴趣是解读史料表面，是远远不够的，需要理性的分析且用心去感受，建议通过信息提取、要点概括、批判理解三个步骤完成该项阶段的解读。信息提取涉及史料时间、任务、地点等，要点概括即是对有价值信息的筛选，而批判理解则为辩证看待历史问题，且包容质疑和自身见解；最后，要懂得为什么解读，因为解读史料必然抱着某种目的，或史为鉴、或以史明智等等，均不是单纯性的解读，如若没有抱着目的的解读，只能理解为一种机械研究、单一学习，这就失去了解读史料的意义和价值，也会极大的浪费史料资源，这并非学习的本意和初衷。

3.运用史料，论证历史观点。

历史学科与其他学科的差异主要体现在它的间接性上，历史一去不复返，不可重温、不可回溯，更不能直接进行接触，只能运用前人留下的史料进行一点点还原，那些经的起推敲且被证实了的历史才是具有意义的，也由此塑造了历史学科的间接性特质，也正因如此，才会让历史充满魅力与吸引力。想要填补历史空白就弥补历史学科的间接性，最好的办法，就是运用已有的史料，加以分辨、筛选、解读和分析，去一点点的印证和还原，才能真正步入史料实证范畴，才可充分培养学生的实证意识，这个过程中，历史教师要鼓励学生将史料活学活用，并以实事求是的态度客观陈述史实、提出观点，方才是正确的学习态度和研究态度。当然，想要培养学生的史料实证意识和素养，就需要教师从史料入手，虽说不是易事，但却充满希望，只要不放弃，就会有成功的那天。

三、结束语

史料实证既是历史学科中的一种方法，又是历史学科核心素养中的重要组成部分，有关它在中学历史教学中的应用，需要全面统筹、系统实施，且培养中学生的史料实证素养是非常有必要的。为了达成这些目标，就需要相关教师付出较多精力和心力，也希望在教师的努力下，能够取得理想成效。