论高校思想政治理论课教学实效性的现状调查

韦冬梅

摘要： 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，是帮助大学生坚定马克思主义信仰，树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。高校思想政治理論课教学实效性是高校思想政治工作能否顺利开展的关键，关系到大学生的成才成长。该文通过问卷调查高校思想政治理论课教学实效性的现状，以百色学院为例，了解当前高校思想政治理论课教学存在的问题与困境，进而不断提高高校思想政治理论课的教学实效性。

关键词：高校;思政课;教学实效性

基金项目：广西一流学科（培育）建设项目（桂教科研[2018]12 号）资助研究课题“新媒体背景下老区高校思想政治理论课教学实效性的研究”（课题编号：MY2020024）

如何提高思想政治理论课教学实效性一直是思想政治工作者尤其是广大的思想政治理论课教师面临的现实问题。当今社会的信息化、全球化对我国目前的思想政治理论课教育教学提出了更高的要求，作为思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课肩负着重要的责任。基于现实社会的需要和当前思想政治理论课教学的发展遇到的机遇和挑战，为此笔者通过以百色学院为例，调查高校思想政治理论课教学实效性的现状，进而不断提高高校思想政治理论课的教学实效性，让思想政治理论课更贴近学生、贴近生活、贴近实际，达到育人的目的。

调查对象基本情况概述

本次问卷调查以百色学院为例，此次问卷调查样本为337份，有效问卷为337份。问卷采用匿名调查的方式，共有25个问题，包括被调查对象的基本情况，思想政治理论课教学方式存在的问题，学生对思想政治理论课的认知情况及对高校思想政治理论课教学的建议等。本次调查对象共337人，其中男生167人，占总人数的49.5%;女生170人，占总人数的50.5%，可见，此次调查男女比例比较均衡。大一年级的人数有39人，占总人数的11.57%，大二年级的人数有191人，占总人数的56.68%;大三年级的人数有94人，占总人数的27.89%;大四年级的人数有13人，占总人数的3.86%。可见低年级人数占比更大，占总人数的96.14%;关于所学专业，文科类有119人，占总人数的35.31%;理科类56人，占总人数的16.62%;工科类46人，占总人数的13.65%;艺术类28人，占总人数的8.31%;其他86人，占总人数的25.52%。可见，本次调查的专业不完全，但也比较广泛。

二、调查问卷核心数据分析

（一）思想政治理论课的认知情况。

在问到“你最喜爱的课程是？”，53.71%的同学选择专业课，18.1%的同学选择思想政治理论课，还有部分同学选择“其他”课程;在“思想政治理论课的认识”调查中，有248位同学认为思想政治理论课能帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养一定的思维能力，占总人数的73.59%，有68位同学认为思想政治理论课可以政治立国，思想立人，建议加强该类课程的教学力度，占总人数的20.18%。有少部分同学认为思想政治理论课空洞、乏味，不知所云，比较其他课程不重要，也不太感兴趣，占总人数的6.33%。在问到“你对思想政治理论课感不感兴趣”，调查结果显示，有45位同学表示“非常感兴趣”，占总人数的13.35%;有269位同学表示“有一定兴趣”，占总人数的79.82%;有23位同学表示“不感兴趣”，占总人数的6.82%。在问到“你喜欢现在的思想政治理论课吗”，有129位同学选择“喜欢”，占总人数的38.28%，有206位同学选择“还行”，占总人数的61.13%，只有两位同学回答“不喜欢”。在对“思想政治理论课老师的总体评价”中，调查显示，超过一半，84.57%的同学认为“总体还可以”，10.09%的同学认为“总体比专业课老师上的好”，只有5.34%的同学认为“总体一般”。通过以上数据，我们可以看出，绝大部分学生对思想政治理论课的认知情况比较好，对思想政治理论课有着正确的认识，能够正确评价思想政治理论课的作用，但仍有少部分学生对思想政治理论课不感兴趣，认为其内容空洞、乏味、没有开设的必要，学习态度消极，实用主义倾向严重。因此，如何激发学生学习的兴趣，提高学生素质，培养学生能力，变“要我学”为“我要学”是当前值得研究和解决的重大课题。

思想政治理论课课堂教学情况

在问到“你希望思想政治理论课教师呈现的教学内容是？”，超过50%的同学选择“不限于书本，有效整合书本内容”“结合时事热点”“适当补充学科前言”“理论与实践相结合，通俗有趣”，有36位同学选择“照本宣科的内容”，占总人数的10.7%.在问到“思想政治理论老师的授课方式存在什么问题”时，206位同学认为“语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷”，占总人数的61.3%;159位同学认为“教学方式陈旧、教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣”，占总人数的46.9%;143位同学认为“在教学内容上只是照本宣科，理论灌输式”，占总人数的42.6%;83位同学认为“不组织课堂活动”，58位同学认为“自娱自乐，不关心学生主体感受”，分别占总人数的24.7%和17.3%;56位同学认为“理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度”，76位同学选择“其他”，分别占总人数的16.6%和21.9%。在思想政治理论课教师教学方法和手段上，绝大部分同学一致认为“注重教学方法，手段的改革与创新，组织学生有效参与课堂活动”“合理呈现书本内容，拓展和充实教学内容”“教师有效引导，调动学生参与”“多媒体课件设计新颖，呈现合理，富有吸引力”“注重问题设计与引导，关注和解决学生的思想认识问题”。通过数据调查结果显示，绝大部分同学希望思想政治理论课课堂教学内容充实丰富，教学方式新颖，注重教学方式方法的设计，能够优化教学手段，内容上要结合社会时事热点，贴近学生生活、贴近实际，有理论性、学科性、前沿性、现实性和针对性;同时，我们发现目前思想政治理论课课堂授课方式还存在一些问题如有些老师在教学内容上只是照本宣科，“填鸭式”教学，纯理论教学;教学方式陈旧、教学手段单一，不能熟练运用新媒体技术，不充分考虑学生的主体感受和心理特点;在师资队伍方面，有少部分老师理论功底不深，在本学科内容与知识上缺乏必要的广度和深度。

思想政治理论课的学习态度及课堂表现

大学生学习思想政治理论课的态度是影响高校思想政治理论课教学实效性的关键因素，只有不断激发他们的学习兴趣，发挥学习的积极性和主动性，才能不断实现与提高思想政治理论课教学的实效性，才能达到立德树人的目标。“你对思想政治理论课的学习态度是？”，回答“积极接受、理解并主动践行老师所授的知识”，占总人数的69.7%;回答“被动接受且只是强记”，占总人数的16.3%;回答“厌烦这种课，但还是会听以应付考试”，占总人数的7.7%;回答“上课马虎听，考前突击”，占总人数的6.2%;说明绝大部分同学对思想政治理论课态度比较认真，但仍有少部分同学对思想政治理论课态度不端正，因此端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，对于提高思政课的教学实效性有很大的提高空间。在调查学生在思想政治理论课的课堂表现时，选择“认真听课做课堂笔记”，占总人数的54.3%，“看其他书或者打瞌睡”占总人数的9.2%，“心不在焉，根本不听”的占总人数的7.7%，“只听课不做笔记”占总人数的28.78%;“玩手机”的占1.19%。可见，仍有少部分学生们在课堂的表现欠佳，说明学生对思想政治理论课的学习氛围不够，兴趣不高。在调查思想政治理论课的出勤情况时，93.77%的同学表示“从不缺课”，“偶尔缺课”和“偶尔上课”的分别占3.26%和2.97%，“从不上课”的为零。说明绝大部分同学对思想政治理论课还是比较重视，无论是否来自于内心的喜欢还是出于学分的考虑。“思想政治理论课的课堂氛围”，184位同学表示“学生积极性高，课堂气氛活跃”，占总人数的54.6%;131位同学表示“学生没有什么积极性，课堂气氛压抑”，占总人数的38.8%，有5.3%的同学表示“学生和老师各自顾自己的事情、相互不理会”，甚至有1.9%的同学认为“学生缺课严重，上课的学生少”。说明绝大部分的班级思政课课堂氛围比较融洽，学生能够积极主动参与课堂教学，但仍有少部分同学学习思政课积极主动性不够，对其他学科和专业的学习远高于思政课的学习。

（四）影响思想政治理论课教学效果的因素

关于“思想政治理论课缺课”现象原因的调查，超过一半的同学表示“对课程内容不感興趣”“自身的纪律性不强”，分别占总人数的70.9%和59.3%，48.7%的同学表示“与专业学习关系不大”，有少部分同学认为“老师讲课效果不好”，占总人数的5.8%。从数据看，教师“讲课效果不好”不是学生缺课现象的主要原因，更多的是学生自身因素的问题，学习目的不明确，学习态度不端正，学习积极性和主动性不够，对课程性质和重要性认识不足。对于思想政治理论课的作业完成情况，64%的同学表示“认真准备资料，商量行动计划，全力完成”，有31%的同学表示“不太上心，简单努力”，4%的同学表示“敷衍了事，拷贝搬运”，有个别同学选择“从未完成，不予理会”。通过数据显示，绝大部分同学能按时完成思想政治理论课的作业，但仍有部分同学的学习态度不端正，学习思想政治理论课的积极性比较低。

“思想政治理论课老师应该具备哪些素质？”超过50%的同学表示思政课教师应该“学识渊博，旁征博引”“语言流畅，风趣幽默”“关注学生思想问题”“有效组织学生课堂参与”“注重学生思想引领，关注学生综合素质提升”“授课深入浅出，通俗易懂”;“希望思想政治理论课老师在教学方法，手段上怎样改进？”，学生表示“教师有效引导，调动学生参与”“合理呈现书本内容，拓展和充实教学内容”“注重教学方法，手段的改革与创新，组织学生有效参与课堂活动”“多媒体课件设计新颖，呈现合理，富有吸引力”“注重问题设计与引导，关注和解决学生的思想认识问题”。以上数据说明提升思想政治理论课的教学效果既要发挥教师的主导性，也要发挥学生学习的主体性和主观能动性。

通过此次问卷调查，可以看出思想政治理论课教学的重要性得到学生的普遍认可，对思想政治理论课的认知情况比较好，思想政治理论课教师得到了学生的普遍认可，学习思想政治理论课的目标明确正确。思想政治理论课教学基本实现教学目标，思想政治理论课教师普遍重视教学方法的探索，能够优化教学手段。

但仍存在一些问题，如学生学习思想政治理论课的积极性较低，大部分学生对思想政治理论课的培养目标缺乏了解，对于思想政治理论课的喜欢程度较低，在课堂讨论方面参与度不高，作业完成情况方面不够重视，存在厌学、逃学的现象。教师素质差异较大，个别教师理论功底不足，缺乏激情，水平有待提高。甚至不会运用多媒体技术，课件不美观，教学内容滞后于实践等。因此，综合以上调查结果，为了提高高校思想政治理论课的教学实效性，学校应该做好几个方面的工作：首先，不断提高思想政治理论课教师队伍的整体素质，夯实专业基础，加强教师队伍的专业培训，不断进行思政课教学实践改革，同时思想政治理论课教师要重视教学方法的探索，不断优化教学手段，注重使用现代教育信息技术，充分发挥教师的主导作用。其次，以学生为主体，创新教学方法。树立以学生为中心的教学理念，是提高思想政治理论课教学实效性的重要前提。既要发挥好教师的主导作用，采用多种教学方法和手段，也要发挥好学生学习的积极性和主动性，“努力实现由目前的“注入式”教学向“讨论式”“启发式”教学转变”。最后，思想政治理论课教学实效性的提高关系到高校思想政治教育工作的顺利开展，是一项长期的工作，需要学校各部门的相互配合，只有这样才能提高实现立德树人的目标。

参考文献

刘杰.高校思想政治理论课实效性调查与研究[D].江西财经大学.

李松林，李会先.新时期高校思想政治理论课教学体系研究[M].北京：首都师范大学出版社，2014（01）：109-114