广西高职院校大学生人文素质教育调查结果与分析

2020-11-18 11:01:09 时代人物 2020年22期

莫素娟 晏毅

摘要:高等职业教育为社会培养的职业人才,不但要术业有专攻,还要有良好的人文素质。人文素质作为一种能力,影响着高职学生能力的提高。根据对广西高职院校大学生人文素质教育的调查结果,阐述当前高職学生人文素质教育现状,并对其成因进行分析。

关键词:高职;大学生;人文素质;结果分析

作者简介:莫素娟(1987-)女,汉族,硕士,广西医科大学护理学院讲师,研究方向:思想政治教育;

晏毅(1984-)男,汉族,研究生学历,广西建设职业技术学院讲师,研究方向:思想政治教育。

基金项目:广西教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《学分制背景下广西高职院校人文素质教育研究》(立项编号:2017C509)

习近平总书记在2018年5月2日的北京大学师生座谈会上指出,“我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。加强人文素质教育能有效促进学生甚至带动高职教育全面发展,高职院校在培养高素质技能型专门人才时,人文素质教育就如助推器一般帮助学生健康全面发展,更好地适应社会需求。那当前高职院校大学生的人文素质教育是什么样的一个现状呢?此次调研以广西高职院校为对象,了解当前高职学生人文素质教育现状。

一、调查的基本情况

本次调查对象为广西高职院校学生,各年级随机抽样调查,共收到问卷2512份,问卷实际有效率100%。在此次调查中,调查对象所在院校涵盖南宁、桂林、柳州等地,其中,理工科专业学生占68.51%,文科专业学生占31.49%;男生占44.23%,女生占55.77%;大一学生占65.57%,大二学生占27.11%,大三学生占7.32%。

二、广西高职院校大学生人文素质教育状况分析

(一)对人文素质教育的认知理解不够

调查结果显示,对于人文素质,有64.21%的学生认为“重要,希望能提高,但不知道如何学习”,有2.99%的学生虽然觉得重要,但是仍然我行我素。对人文素质含义的了解程度,仅有7.01%的学生“很了解”,27.07%的学生“比较了解”,“一般了解”的占52.67%,“不太了解”的占12.54%。从数据可以看出,很多学生仅在意识上知道人文素质的重要性,但缺乏实际行动来学习和提高。

在人文素质教育的内容调查中,81.61%的学生最注重“职业道德与职业素质”的学习,69.11%的学生最注重“思想政治”的学习,49.24%的学生最注重“心理与人格”的学习。这说明,职业素养对于高职生来说是最注重也是认为最实际的内容,心理健康问题也日益成为大家共同关注的问题。

(二)学生人文素质水平有待提高

对于人生价值的体现, 84.49%的学生认为人生的价值体现在“社会贡献的多少”,但部分学生认为在于“金钱的多少”“个人权力的大小”“社会名望的高低”。对我国的中国速度、大国崛起,83.28%的学生感到“无比自豪”,15.61%的学生感到“比较自豪”。从数据可以看出,大多数学生的思想状态是积极的,价值观是积极进取的,但仍有少部分学生存在功利思想。

调查个人道德素质行为时,有近30%的学生表示有过乱扔杂物、闯红灯过人行横道、随地吐痰、使用公厕不冲水、破坏公物等行为;对作弊的看法,虽有82.64%的学生表示反对,但11.07%的学生默认别人作弊,5.45%的学生表示会作弊;坐公交车时,66.12%的学生会主动让座,其他学生则有时让有时不让或虽有想法但不让座。以上结果表明,部分学生在道德行为方面存在一定的问题,这需要进一步加强思想教育、道德教育。

在对自己人文素养水平的评价中,认为“满意”和“比较满意,但有待提高”的学生分别占了11.46%、76.43%,1.39%的学生认为“不满意,但无所谓”。这说明大多数高职生对自身的人文素养水平是肯定的,自我评价比较高,但与前述个人实际行为有一定出入。

学生对人文素质课程的需求度提高

调查显示,在对“您认为学校开设人文素质教育课程”的调查中显示,仅有25.56%的学生认为“十分满足需要”,甚至有学生表示“没有开设此类课程”。对于本校图书馆藏书是否满足人文素质教育的需要, 19.94%的学生认为“完全能满足需要”,66.48%的学生认为“基本能满足需要”,6.69%的学生认为“不能满足需要”。

学生“最喜欢或希望学校开设的人文素质教育选修课”,有时事政治课、艺术课、文学欣赏课、哲学伦理,还有的学生自填希望能选修礼仪、心理、沟通、财务管理等,这说明了大多数学生都很注重实用性,也希望有更多的人文课程选修。而对于“学习人文素质课程的主要原因”,“为了提高自身修养”占69.35%,“为了适应未来社会发展需要”占13.85%,“为了扩充知识面”占13.81%。这也说明学生对人文素质学习的需求度提高,但学校还需要进一步加大学生对人文素质的认识、图书或课程的需求。

(四)人文素质课程和活动开展效果不够理想

在了解人文素质类课程的学习效果时,44.19%的学生认为“效果一般”,10.47%的学生认为“说不清”,有4.3%的学生认为“没有开设此类选修课程”。对于思想政治理论课程,89.01%的学生认为“很有必要”开设,8.96%的学生认为“可有可无”,52.99%的学生认为开展“效果很好”,40.13%的学生认为“效果一般”。关于所学习的人文素质课程的考核方式有“综合考核(平时成绩+期末成绩)”“笔试”“日常行为考核”“写论文或调查报告”“口头考核”,但最多采取的方式是“综合考核(平时成绩+期末成绩)”,占了81.21%。虽然基础课、人文素质选修课得到了很多学生的认同,但有近一半学生认为其开设效果并不够理想,甚至有些学生认为这些课程没必要开设。

在调查中显示,学校开展人文素质教育最主要的形式是“课堂教学”和“校园活动”,“社会实践活动”相对较少,其他形式几乎没有。在“对学校开展的各种校园文化活动评价”中,24.2%的学生觉得“活动多,但效果不太好”,8%的学生觉得“活动少,但效果好”,2.55%的学生觉得“活动少,且效果不好”,4.18%的学生“不知道,没理会”。这说明,学校人文素质课程及活动的“质”与“量”需要进一步提高。

(五)校园人文氛围不够浓厚

学校经常举办的活动最普遍的是“职业技能比赛”“征文演讲比赛类”和“文体活动”,而“人文讲座”不够多,“学术沙龙”少。“对于学校开展的各种校园文化活动”的调查,28.66%的学生“经常参加”,56.61%的学生“有时参加”,13.42%的学生“很少参加”。在对校园的人文环境评价中,有48.61%的学生表示“很好”,但认为“较好”程度以下的超过50%,也有学生表示“不好”。这说明,学校人文氛围有待进一步加强,学生参与活动积极性有待进一步激发。

三、广西高职院校人文素质教育现状成因

(一)社会功利主义思想影响

在当前激烈的社会竞争之下,对属于专才教育的职业教育来说,培养学生的专项技能和能力,可以使学生能快速的符合社会的需要。而人文教育不仅是通才教育也是终身教育,并不是速效所能达到的。近年来,在功利主义思想的影响下,广西高职院校以就业为导向,过分强调就业率,功利性过强。高职院校强调应用性和技术性,注重职业性和技能性的培养,强调专业岗位胜任,以职业技能、岗位技术知识为核心,以就业为目标设置专业,忽视了人文类课程。调查中,就有41.72%的学生认为学校“重技能,轻人文”,另有17.87%的学生认为学校“对人文素质教育方面重视不够”。社会功利主义也影响着学生的价值观,使得学生在对人生价值的认知上有偏差,同时把主要精力和时间都集中于专业技能的学习,在人文知识的学习上缺乏主动性。

(二)学校重视程度不够

人文素质课程设置比重较低。在对课程设置的一些访谈中,了解到有的高职院校以学分方式开设了美育课程,比较受学生欢迎,但没有开设文史哲相关的人文类课程;有的院校開设了相关课程,但课程设置缺乏系统性和目的性,同时人文素质课程所占比例仍然比较低,有的学生表示此类课程选择偏少,为了修满学分而不得不选择不喜欢的课程,对课程的学习兴趣以及价值则常常被忽略,这样就会导致无法满足学生对人文素质的主观需求。在调研中,就有33.16%的学生认为人文课程数量不足且人文课程的设置不合理,18.99%的学生认为人文素质课堂质量差。在缺乏人文素质教育课程学习的条件下,学生也会更加“务实”,在学校环境的导向下,人文的学习与积累也就不足。

校园人文环境建设不够。学校是文化的产物,是文化育人阵地。每个学校都有自己的文化历史积淀,它是一种强大的凝聚力,可以影响师生的人文精神,影响师生的价值观和精神追求。很多高职院校在人文素质教育环境上营造得不够,在校园环境和氛围上未能给人文素质教育提供更好的平台。从了解广西高职院校举办的校园活动来看,人文讲座在逐渐增多,但高层次的科研学术活动是缺乏的,也有学生认为“校园文化活动不够丰富”。在校园环境建设上,当前很多高职院校都有新建校园,缺乏历史悠久所沉淀下来的文化气息,甚至有的校园文化建设偏向市场化、商业化,导致校园人文被大大削弱。

人文教育资源不足。课堂是高职院校开展人文素质教育的主渠道,教师就是人文素质教育的关键,教师的人文素质影响着学生的人文素质水平的提高。在一些高职院校看来,人文素质教育其实就是思政课等公共课的教学,认为开展人文素质教育主要依靠思政课教师或一些文科公共课专业教师的授课及学生辅导员对学生开展的思政教育,在缺乏人文素质选修课程的情况下,没有考虑专业课和人文素质课的有机结合。在调研中也看出,有的学生认为学习思政类、职业教育、心理等公共基础必修的课程就已经认为满足了需要。人文素质教育课程并未形成课程体系或学科建设体系,多数高职院校人文素质教育师资力量薄弱,甚至有的人文素质课程教师存在跨专业教学现象,如本身欠缺人文基础知识,教学能力也自然存在不足,这也正是有学生认为“人文素质课堂质量差”的原因之一。

(三)学生对人文素质教育认识不足

在人文素质教育最主要的问题调研中,选择“学生的认识重视不够”占比第一。由于当前高职院校的扩招,高职生成分较为复杂,有的学生录取批次靠后或补录,也有来自于中职、中专、技校的“2+3”学生,普遍综合素质方面与普高生有一定差距,生源质量整体水平降低,文化水平、素养水平参差不齐。这类学生不仅对人文素质教育缺乏认知,他们也会更加关注的是技术与专业,对人文素质类课程觉得枯燥乏味,认为没有必要学习人文类课程,觉得人文素质是虚的,不如学一技之长来得务实,这就导致学生忽视自身人文教育,对人文知识的学习不重视,自然也就影响到人文素质学习的积极性和主动性。

注释

  1. 习近平在北京大学师生座谈会上的讲话.http://politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.html.来源:人民网.2018.5.3.

参考文献

[1]杨帆.大连地区高职院校人文素质教育的现状与对策研究[D].辽宁师范大学.2017.4.

[2]洪岩,李锦萍.关于高职院校人文素质教育的思考[J].辽宁师专学报(社会科学版).2019(04)

[3]张秀珊,傅洪梅.职业素养培养下高职院校人文课程体系建设研究[J].济南职业学院学报.2019(03)