儿童阶段思维发展特点研究不足及展望

2020-11-18 11:01:09 时代人物 2020年22期

摘 要:加强儿童思维品质有利于儿童思维能力的培养,具有良好思维品质深刻性的儿童,在分析和思考问题时,善于发现事物之间的内在联系和关系,抓住事物的本质和规律,预见事物发展的过程。目前有不少国内外学者对儿童阶段的思维发展特点作出研究。该文概括描述儿童阶段思维发展的特点,找出研究儿童思维发展特点的积极意义和目前研究的不足之处,并对其发展做出展望。

关键词:儿童阶段;皮亚杰理论;思维发展

作者简介:吴铭珊(1995-)女,汉族,广东广州人,学生,心理学硕士,广州大学教育学院发展与教育心理学专业,研究方向:人格与心理健康。

1前言

思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式,以内隐或外隐的语言或动作表现出来,是由复杂的脑机制所赋予的。中国有句古话叫“三岁看大,七岁看老”,由此可见儿童阶段对人生的重要性,因此研究儿童时期的思维发展特点能更有针对性地培养儿童的思维能力。思维能力是人和动物的重要界限之一,如果说,动物也有思维的话,那只是一种萌芽状态,本质上还不能说是思维。思维是智力的核心,是考察一个人智力高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”,人的一切创造性活动都与思维力有关。人类的进步从根本上来说,就是人的思维的进步。通过研究思维的发展特点,能更有有针对性地培养思维能力,不少学校把培养思维能力当作是教学的重要任务之一,要达到这个目的,就必须了解儿童思维发展的特点。

2 儿童阶段思维发展特点

乳儿期是思维的发生阶段,相当于皮亚杰理论的感知动作阶段。研究发现,3个月左右的婴儿就已具备初步的问题解决能力[3]。儿童个体在社会和来自父母亲的教育作用下,婴儿期的儿童思维达到进一步的发展。这个年龄段的孩子由于语言的出现和发展,使思维在感知运动中进行。进入2岁后的儿童开始能用词对比较稳定的、同一性质的物体进行概括,但这种概括一般仅限于外表特征。例如,儿童可以把不同的鼠称为“老鼠”,但把毛绒玩具、鼠标等也当作“老鼠”。幼儿期相当于皮亚杰理论的前运算阶段,他认为儿童会日益重视外部活动,儿童在这一阶段的儿童认识活动的特点有相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性[2]。这个阶段的儿童生活范围不断扩大,兴趣不断扩展,且活动主要以游戏为主。儿童开始形成具体形象思维,并且由于语言能力的发展,儿童开始将各种感觉运动图式内化为表象图式。童年期是皮亚杰思维发展理论的具体运算阶段,他认为这是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。在这一阶段,儿童进入了小学教育,不仅要求儿童掌握直接的知识经验,还要求掌握间接的知识经验。在掌握大量的间接经验后,还需要学会智力活动和更高的思维品质,并且出现了守恒和可逆性。

3.存在的不足与展望

关于思维的发展特点研究还有不完善的地方,还需要在实际应用中不断积累完善:

近年来缺乏关于思维发展特点的研究。一般来说引用的文献不宜太“老”,但笔者通过大量的文献查阅,发现国内关于思维特点的文献基本上比较“陈旧”,新的研究很少,大部分为80年代甚至是60年代的文献。旧文献有一个很好的优点,禁得住岁月的严霜烈日,然而这有可能是无后人做进一步研究,一直沿用该理论导致的结果。除此之外,同时有个致命的缺点:跟不上时代的步伐。例如,皮亚杰的儿童守恒观念跟实际是有些差别的。张冠宇(2015)对30名4-7岁幼儿进行守恒实验的研究,实验结果虽然符合皮亚杰提出的儿童守恒观念的发展特点,但在实验中,达到数量守恒的年龄比皮亚杰提出的年龄要早一到两年。造成这样的原因,笔者认为可能随着社会的发展,儿童的守恒观念的发展发生了改变,影响因素可能有遗传因素、环境因素、个体心理因素等。因此需要不断更新观点,做到与时俱进。随着科技的进步,儿童的思维发展特点是否发生了变化,是需要我们进一步探讨的。研究儿童阶段思维的发展特点是当代人类发展的必然要求,人类只有清楚自己的思维发展特点,才能更好地成长、挖掘自己的潜能、完善自我。研究思维的发展特点,也能更好地区分儿童智力正常、超常或低常。

缺乏关于思维差异性的研究。每个人都是单独的个体,中国有句古话“一方水土养一方人”,这说明思维的发展具有个体差异性和群体差异性。但笔者在查阅文献的过程中,发现在研究儿童思维发展特点时,研究思维的差异性的研究比较少。但思维的发展是离不开差异性的。首先,是个体发展的差异,儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的比例是不同的;其次,是群体的差异,男女两性间的思维也是有差异的,而且随着年龄的发展会有不同的特点。除此之外,还有生活在城市与农村之间的差异,不同文化不同民族间的思维差异。在后续的研究中,可以增加思维的差异性研究,可以从年龄、文化、性别等角度,细划分去作进一步研究,以全面了解儿童思维发展特点。

在传统教学中,有不少弊病,比如“齐步走”“一刀切”“不让孩子输在起跑线上”,看不到儿童思维、智力的差异,使他们在教学中处于被动状态。研究思维的发展特点有利于治理这些弊病,并进行有效改革,有利于儿童发展思维能力,积极地、主动地投入学习,挖掘他们的潜能。在后面的研究中,可以從多个角度对儿童的思维发展特点进行研究,比如活动与思维、语言与思维、表象与思维等。并希望在不久的将来,能有跟多关于这方面的更完善的著作出现,以满足日益增长的我国心理学、教育学的理论和实践的迫切需要。

参考文献

[1]付建中等.儿童心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[2]皮亚杰著,王宪钿译.发生认知论原理[M].商务印书馆,1980.

[3]张冠宇.对4-7岁幼儿守恒概念掌握情况探究[J].中文信息,2015(8).279-279

[4] H Papousek ,P Bernstein.Basic cognitive functions in the pre-verbal period of infancy[J].Activitas Nervosa Superior,1969,11(4):285.