“互联网+教育”时代中职网络微课资源建设的思考

范加泽

近十几年来，微课资源网站不断涌现，微课资源建设也取得新进展。为了深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，国内的大中小学通过微课比赛和微课征集建设了很多优秀微课作品展播平台，但是在“互联网+教育”时代背景下的中国微课及中国职业教育微课实际上才刚刚起步，未来的微课发展方向和微课资源的建设值得我们去思考和构建。

一、“互联网+教育”时代背景

“互联网+教育”是随着科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种创新的教育形式。当今信息技术已经渗透到全社会的各个方方面面;在教育领域，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地推动着教育模式发生着变革。有人这样形容“互联网+教育”：“一张网、一个移动终端、几百万学生，学校任你挑、老师任你选”，这虽然不能代表“互联网+教育”的全部，但是让我们看到在凭借着大数据、云计算、移动互联等技术优势，加上“免费使用”的互联网思维，互联网在教育领域掀起了一股革命性的浪潮。

二、中职网络课程微课资源起步与未来

职业教育微课的起步。中国的职业教育（以下简称职教）微课起步较晚。建立在现代教育技术基础之上的“微课”这一新生事物，为我们提供了一个现代教育技术与课堂教学结合的新方式，也为教师的成长开拓了一个新途径。研究微课、利用微课“补尝”教学已成为目前教学改革潮流中的新亮点。

未来的数字化技术。2015年7月颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，对未来的教育信息化也描绘了很好的蓝图，提出了未来十年着力探索的方向。一是教育资源的供给方式，要从单一的专业教育机构提供资源扩展到互联网企业和社会教育机构。二是探索网络化教育的新模式，扩大优质教育覆盖面，促进教育公平。原来总是强调通过教师流动来促进教育公平，但能够受益的学生毕竟是少数人。

三、中职网络课程微课资源建设存在的问题

优质微课资源量少。以职教中职网络课程微课课程为例，中国爱课程网开通了中国职教MOOC，其中中职网络课程课程有“中职网络课程基础模块”“中职网络课程升学模块”“中职中职网络课程对口升学考试复习教程”，从微课课程上看形成了一定体系和完整性，但是从微课的呈现形式上看，比较单一，仍以课堂实录片段为主。

微课资源网络教学平台互动性缺乏。以目前江苏南京职教为例，很多学校正在利用泛雅平台、学习通平台来建设微课等数字资源库，这些平台和微课资源平台是相互独立的，不具有互通性。要想实现微课资源的共享，需要教师重新将微课资源整理上传编辑到一个新的教育教学互动平台，任务的完成绝非一个和几个教师就能完成的工作，需要整合团队、资源、平台等多方面的力量。

微课资源用于课堂教学极少。我国微课教学研究正处在起步阶段，各级教育主管部门也通过开展各类微课大赛、征集微课作品用于在线课程数字库等手段推动教师开发微课数字资源，但是客观上一是不够系统全面，二是因为需要网络教学平台等条件作为支持，真正应用在课堂教学上的极少。教师更多的是将开发出的微课作为作品应用于教师专业发展、相互交流、评课评比等实践，各地区、各学段的微课大赛便是通过该形式来提升教师的专业能力、评选优秀教学课例。

四、中职网络课程微课资源建设的思考和解决方案

组建中职网络课程微课制作团队，开发优质的中职网络课程微课资源。为了使中职网络课程微课内容呈现形式更加多样化，首先需要进行中职网络课程微课的教学设计。而要做成优质的微课也不是一个中职网络课程教师就能一蹴而就的，所以需要组建一个中职网络课程微课制作团队。这个微课的设计开发团队不仅包含学科教师，还应该有制作动画、视频等专业技术人员，并且团队里的每个成员都有具体的分工。团队的任务至少有三个，其一是自行设计校本中职网络课程微课优质课程，其二是将外来的优质微课筛选和后期加工成适合本校学生学习的微课，其三建设微课资源库。

建设微课资源互动平台，完善科学的微课评价体系。微课资源网站均需为师生提供了互动平台，便于答疑、交流;同时也应该完善学习计划和学习任务制定与调整、成绩统计、奖励制度、个性化课程、评价体系、在线测试、学分认定等功能，这有利于学生的自主学习和在线学习，并给予师生及时的教学反馈。

加强微课资源开发研讨，实践创新的微课教学模式。应用微课开展中职网络课程教学活动是一个新的课题，没有现成的经验可循。不仅需要每个中职网络课程教师掌握一定的信息技术（如微课的制作，运行环境等），而且对教师的教学理念、教学设计、教学方法、教学活动组织、教学环节安排、学生的管理等方面产生了新的问题，需要在试验中不断地加以研究解决。

建立研发团队共进机制，实现有效的资源整合共享。结合本区域的教育资源，充分利用爱课程网开通的“南京职教（成人）教研室中职网络课程慕课SPOC”，推进慕课资源与中职网络课程课程的整合，丰富中职网络课程课程体系;同时将爱课程网平台与本校的泛雅平台、学习通平台等智慧校园数字化平台以及本校自己开发的校本优质微课资源进行合理有效的整合。

1. 利用课题研究引领效应，寻求持续的资源建设发展

教育部门和学校多组织教师开展微课资源建设的相关课题研究，使得微课资源的建设更具有可持续发展的动力，真正地做到了顶层框架的预先建设。

中国微课创始人胡铁生教授曾说过，未来的微课建设的主体上，将从“单打独斗”的封闭式建设走向基于“互联网+”思维的“众筹”和“联盟”。伴随着微课发展和微课资源建设不断创新，微课学习管理平台将会百花齐放，教育也将走向一个又一个新的高度。

参考文献

[1]张一春.微课建设研究與思考[J]中国教育网络，2013（10）：28-31.

[2]马庆杰，吴传凤. 微课教学资源整合及教学运用[J]科技资讯2016，14（28）：102-103

[3]胡铁生. 区域性优质微课资源的开发与思考[J]中小学信息技术教育