计算机类课程线下教学模式探究

王琦 武传宝

摘要：随着“互联网+”时代的到来，高校学生掌握计算机概念和计算机操作技能是十分必要的，是广大高校毕业生胜任各类职业工作的基本要求，是适应各岗位工作的基本能力之一。高校计算机类课程教学要注意调整教学模式，创新线下教学形式，强化理论教学和实践操作教学，计算机公共基础教育是各专业学生的必修课，属于公共通识课程，计算机专业教育包括办公自动化软件、制图软件操作、计算机语言编程等教学，提升学生的计算机操作能力，培养学生的思维能力、分析能力和动手实践能力，分析和探讨计算机类课程线下教学模式具有现实的意义。本文首先指出了计算机课程线下教学的价值，分析了计算机类课程教学存在的问题，提出了针对性的建议和对策。

关键词：计算机课程;线下教学;教学实效性

基金项目：齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“计算机类课程线上与线下教学衔接模式探究”（编号：2020ZX051）

计算机类课程需要采取科学的教学方式，提高课程教育的质量，线下教学是指教师课堂教学的模式，这类教学是高校计算机专业教学的常规模式，也是全国大规模开展的统一化教学形式，多年来备受关注。在新的网络时期，线下教学的一些弊端显示出来，例如教学互动性较差，课堂教学中留给学生的思考时间较少等，但是教师与学生零距离接触的教学模式还是具有显著的优点，例如教师可以针对学生上机操作进行即时指导，对于一些当时产生的问题，学生可以直接与教师对话解决。计算机专业要充分运用线下教学的优势，提高计算机课程教学的实效性。

1 计算机课程教学对于培养复合型人才的价值

计算机课程教学的实际作用。我国很多高校都设置有计算机专业，计算机类课程教学比较受重视，计算机教学有利于培养学生的计算机操作能力。目前，全世界已经进入信息化时代，掌握网络操作技能是人才的必备能力，包括办公自动化软件操作能力、计算机硬件维护相关知识，计算机专业课程技能，如制图、PS、编程、系统操作维护等技能，计算机课程教学的实际作用较为明显，可以为企业运行和业务办理提供便利，可以实现资源数据的传递和共享，提高各行业工作效率。

输送高素质人才，满足人才需求。 高校作为培养全面素质人才的基地和摇篮，承担着重要的教育责任，高校计算机专业课程教学要重视强化基础性教育，非计算机专业的学生也要接受计算机公共基础教育的内容，可见，掌握计算机操作能力是社会对于人才的基本要求。在市场经济背景下，培养具有专业能力和技能的人才至关重要，计算机课程线下教学模式的改革将有助于为社会输送专业技术人才，且计算机课程教育可以满足培养人才的需求，为我国未来计算机技术发展也奠定一定的基础。

有助于促进学生实现顺利就业。“互联网+”时代的到来带动了众多产业发展，这些产业都要依靠网络信息技术实现快速发展，我国要重视计算机人才的培养和教育，计算机复合型人才要掌握关于计算机的专业理论知识，同时可以熟练的操作一系列软件，为各项工作提供基础支持。掌握计算机技能的人才在毕业后实现顺利就业的机会较多，要认识到应用型人才的的市场价值，促进高校毕业生顺利就业。

2 计算机类课程教学存在的问题

计算机课程精准度较低。目前，部分高校计算机课程线下教学存在的一个显著问题就是课程精准度不足，计算机专业教学要突出“专”字，这决定了部分学生毕业后会从事相关的专业工作，发挥独特的价值。但目前，部分高校计算机课程设置不够科学，精准度较低，没有结合学生特点“量体裁衣”。计算机课程区别于文学、数学、艺术等学科，定位主要在于技术二字，对于高校毕业生而言，他们步入社会，走向工作岗位，需要具备比较专业的技能，要精通某一领域，这也是计算机专业设置的初衷。计算机类课程实际教学中，由于设定目标不准确，使得很多学生学习不够深入和精准，对于一些计算机操作不够熟练和创新。

计算机课程理论与实践结合不够紧密。计算机课程本身就是理论与实践统一在一起的学科，部分院校计算机类课程线下教学过于重视理论教学，实践教学占据的比重较小。部分教师认为学科都具有知识性，给学生留下的思考与实践时间较少，学生上机操作课程时间安排不足，学生对于计算机课程知识的消化不够细致，理论知识转化为能力难度较大。教师在实际教学中，课堂理论教学与实践教学联系不够紧密，导致学生缺乏足够的学习热情，部分学生由于感觉枯燥等，对于计算机课程学习存在厌烦的心理，个别学生产生旷课现象。

教学与实际应用脱节。高校计算机课程存在专业化的特点，学校要结合专业实际情况调整计算机课程，但目前，计算机类课程存在的一個显著问题是教学与实际使用的脱节，计算机类课程教材相对规范统一，但某些课程却是具有针对性的，例如广告制作需要使用CAD制图或平面设计Photoshop

等软件，电子商务方面主要运用物联网、大数据技术。从现实情况来看，明显部分高校计算机课程设置存在学与实际情况看，当前高校院校中计算机运用基础课程设置存在明显的学、用脱节的问题。

计算机线下与线上教学融合度有待提高。高校学生之间存在一定的差异，这对于计算机类课程教学来说也带来了一定的难度，另外，教师的教学方式和专业技能水平也是影响实际教学效果的重要因素。目前，部分计算机教师没有从多个角度出发，线下线上教育融合度不够，教学方式比较单一，导致计算机类课程教学比较枯燥，影响学生学习的积极性。另外，教师对于学生的线下和线上指导不足，没有及时对于学生在学习过程中产生的问题进行答疑解惑，导致学生难以在短时间内消化相关的知识和操作方法。

3计算机类课程线下教学水平提升的科学对策

准确定位，结合专业安排课程。对于不同专业的学生而言，对于计算机课程教学的要求也不同，本文以计算机专业为例，探讨不同课程教学的方式方法是否合理。教师要结合不同课程确定课程定位，明确课程教育的目标，结合学生的兴趣爱好和实际学习能力，采取差异化的教学方法，强化计算机课程实际效果。教师要积极引导学生，刺激学生的探究欲望，使其熟练掌握计算机相关知识和操作法方法，最基础的就是掌握办公软件、浏览器使用、文件管理技术，之后就是专业相关知识技能，如平面设计软件、视觉设计技能、数据信息操作软件等等，使学生深入理解计算机知识，掌握具体软件的实际操作方法。要结合不同计算机课程调整教材，采用最新最权威的教材，挖掘教材知识点，结合新时代发展，从网络下载一些相关操作学习知识，拓展计算机课程教学内容。

创新线下教学方法。教师要明确采用哪种教学方式可以提升课程教学质量，例如在教授程序设计课程时，教师可以采用课堂项目教学法，为学生提前布置任务，鼓励学生积极预习和查找资料，教师可以通过将学生分组，分组布置任务项目，鼓励学生联合，发挥各自的力量，最终完成设计任务。采用分组的方式可以提高学生的合作能力，提高其人际交往能力，同时帮助学生建立团队合作意识，例如在CAD制图设计过程中，教师布置设计任务后，鼓励学生通过查找网络上的设计案例，进行分析和研讨，制作出属于自己的设计作品，选出优秀的作品进行公布和展示，定期开展学生设计作品评奖，提高学生参与设计的积极性。教师可以通过建立QQ群和微信群等强化与学生之间的联系，配合使用课件、视频等，鼓励学生开展自主学习，提高学生学习的主动性。另外，教师还可以采用案例教学的方式，循序渐进引入知识点，鼓励学生多看多学，借鉴现有案例的设计类型和设计方法，进而使用计算机设备和软件设计出创新独特的作品。

采用分层教学策略提高教学质量。分层教学模式比较适合高校的计算机课程教育，分层是指将课程划分为不同的层次，由浅入深的逐步开张教学，尊重学生的个体差异和主观能动性，采取因材施教的模式，灵活的使用教学方法，提高计算机课程的实际效果。计算机课程设置要结合本专业实际，结合学生的认知规律和年龄特点，从大一到大四，循序渐进的开展教学。要求学生要通过计算机等级考试，这是最最基础的，计算机专业学生要从语言编程、软件操作等方面逐步强化计算机技能，提高其实践动手能力，将课程进行分解，做好理论教学和实践上机教学的合理安排，有意识的安排学生进行上机操作，如CAD制图软件、Photoshop操作软件、程序编辑、网页设计等，鼓励学生课上及课下多多进行实际操作，提高其实际动手操作的能力，真正将知识转化为技能。

建立全面的评价考核体系。计算机课程教学要建立科学的评价考核体系，要明确考核的指标，教师要改进教学方式内容，课堂教学体现教学目標。例如绘图课程教学，教师要通过对学生的实际图像设计与制作修改等方式的考核确定学生学习的效果，布置制图任务，发挥学生的想象力、创造力，提高绘图效率，同时科学的完成固定模式图形的绘制。要对学生上机操作进行多角度评价，除了图形规范，数据清晰准确，还要保证学生完成任务的积极性。

总之，高校计算机课程线下教学要从教师、学生、教学方法、考核方式等角度入手，强化计算机知识和实践操作方法的教育，结合专业特点和学生差异，建立科学的线下课程体系，完善教学管理制度，重视对教育方法的创新，突出学生学习计算机课程的积极性，重视实际技能的传播，提高计算机专业学生的能力和素质。

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