课堂教学中促进学生深度学习的问题与举措*

摘   要

深度学习是对于学生学习状态的一种客观描述，它以问题为导向，强调对学习内容的批判性理解，注重学习内容的深度整合、知识结构的建构和学生学习能力的提高。但在实际课堂教学过程中，深度学习的实现还存在教师对教学目标认识不足、教学内容安排缺乏联系、学生学习方式使用不当、教学评价方式单一等诸多问题。对此，教师需从教学目标、教学内容、学习方式、教学评价方式等方面入手，确立并实现科学合理的教学目标，对教学内容进行全方位、多层次的全面解读，帮助学生明晰教学重点，提高课堂互动参与度，促进学生高阶思维的培养，为学生深度学习的开展奠定坚实基础。

关键词

课堂教学  深度学习  学习动机

深度学习是一种对学习现状的描述，与学生在学习过程中的投入程度、思维参与层次以及个体认知体验密切相关，是高阶思维参与下认知活动的高投入性学习方式，对于促进学生学习效率的提高以及个人能力的成长具有重要作用。课堂作为学生进行学习活动的主要场所，在课堂环境下促进学生深度学习的开展，有利于提升学生的学习效率，对学生成长和发展具有重要意义。

一、课堂中开展深度学习的必要性

深度学习是促进学生发展、提高教育教学质量的有效途径，对于学生的成长以及教育教学质量的提升都具有重要意义。深度学习需要学生实现经验与所学知识的相互转化，使其真正成为学习的主体，通过自身对于所学内容的深度理解来把握知识的本质。深度学习可通过一些教学手段或方式的运用来实现，比如在教学活动中模拟社会实践，引导学生对所学知识进行了解和发现，激发学生对于知识的探究意识，促进学生深度学习的开展与实现[1]。

1.深度学习的开展是适应互联网教学的内在要求

在互联网教学不断发展的背景下，学生在课堂教学中由于受到互联网课程五花八门的形式和内容的影响，课堂注意力和学习效率低下，深度学习在互联网教学中更是难以实现[2]。在课堂教学环境下开展深度学习，是互联网信息时代下提高学生学习质量、帮助学生形成良好学习习惯的重要方式。在课堂环境下开展深度学习，可帮助教师在面对互联网冲击的情况下找到课堂教学的价值和意义，帮助学生积极学习和探索新的知识，促进学生知识的丰富以及眼界的拓展。

2.深度学习的开展是培养学生高阶思维的必要条件

人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段和水平，记忆和理解属于浅层次的学习，对于学生知识的丰富以及学习能力的提升有限。而应用、分析、评价以及创造等属于深层次学习，可以帮助学生深度理解、重新建构所学知识，促进学生批判性思维和高阶思维的培养。高阶思维作为一种发生在较高水平上的心智活动，对于学生知识的掌握以及能力的提升具有重要作用。在课堂环境下深度学习的开展对于学生课堂学习具有一定的导向作用，促进了学生创新能力、决策能力以及问题求解能力的培养，对于学生高阶思维的养成具有重要意义。通过深度学习进而对学生高阶思维进行培养对于学生本人在未来的成长和发展也具有关键作用[3]。

3.深度学习的开展是培育学生核心素养的有效路径

核心素养是课程改革的总目标，主要包括自主发展、文化基础以及社会参与三个方面。在课堂环境下促进学生深度学习的开展，以学生能力的提升与知识的增长为基础，通过教师多种教学方式与手段的加强与巩固，帮助学生形成稳定的思维模式与心理结构，从而促进其核心素养的培育。课堂环境下学生的浅层学习对于知识和能力方面的提升有限，仅仅能帮助学生通过死记硬背的方式通过考试，对学生個人的成长和发展的意义不大。而由于课堂环境下的深度学习主要关注点在于学生的学习状态以及学习结果，对于学生试卷上所得分数的高低关注程度较低，所以更有利于学生的自主发展和文化基础的提升，同时，深度学习倡导学生之间的交流讨论与互动，对于学生社会参与能力的提升以及核心素养的发展也具有积极意义。

二、课堂教学中开展深度学习遭遇的现实问题

深度学习作为一种学习状态，对于教师教学工作的质量以及学生的学习状态都有一定的要求，但在实际开展过程中存在许多问题，不利于学生深度学习的开展以及能力的发展。

1.教学目标认识不足

深度学习在教学目标上主要强调以学生知识的掌握与问题解决能力的提升为导向，但在实际教学过程中，部分教师虽然口头上强调素质教育和全面发展，但是对于学生成绩的重视依然高于学生本身知识和能力的提升，导致学生的学习状态持续下降。这不仅不利于学生知识的增长，对学生学习习惯的培养以及学生思维能力的发展也产生了巨大的阻碍作用[4]。同时，在课堂教学过程中，我国大部分中小学教师对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三类教学目标在教学过程中的理解与把握不到位。部分教师仅仅实现了“知识与技能”这一层面教学目标，对于“过程与方法”层面的把握程度不够，在教学时间的安排上忽略了“情感态度价值观”方面教学内容的实现，使得教学的“三维目标”变成“一维目标”，影响了学生深度学习的实现以及能力的增长。

2.教学内容安排缺乏联系

深度学习要求学生在全面理解教育教学内容的基础上，深入把握所学知识的内在逻辑与价值，通过在实践过程中的熟练应用，实现学生自身知识的增长与能力的发展。然而，在实际教学过程中，部分教师并没有深入挖掘学生旧内容与新知识之间的内在联系，不仅影响了学生对于旧知识的复习与巩固，而且导致学生在学习新知识之后难以将新旧知识进行结合，继而使得学生对所学知识产生遗忘，影响学习质量的提升。部分学校虽然开设了加强和学科教学内容之间联系以及学习与生活相联系的综合课程，但综合课程的开展大多是具有“表演”成分的“公开课”，教师对于课堂上的教学内容甚少作出全方位、深层次、多维度的解读，学生难以理解并捕捉各学科知识之间的联系，阻碍了学生深度学习的开展。

3.学习方式使用不当

科学合理的学习方式对于学生学习成绩的提高以及能力的发展起到事半功倍的效果。然而，在实际学习过程中，由于学生对于自身特点以及学习习惯认知不够清楚，所以大都以机械训练、死记硬背的学习方式为主，这样不仅不利于学生学习能力的提高，对于良好学习习惯的培养也具有消极影响。教师在实际教学活动中要求学生模仿成绩较好的学生的学习方式，这样的教学方式忽略了学生在知识储备、个人特点以及思维方式上的差异，不利于学生形成适合自己的学习方式，同时不利于学生的深度学习，对学生个人成绩的提升以及学习能力的增长也具有消极作用[5]。此外，部分教师对于教学中提倡的自主学习、合作学习以及探究学习理念并没有真正理解与掌握，教学重点还放在课堂教学设计上，认为让学生进行课堂角色扮演、回答问题以及相互讨论等学习形式即实现了“自助合作探究”，实际上对于学生的深度学习的学习效果收效甚微。

4.教学评价方式单一

一项科学合理的教学评价模式对于教师教育教学模式的调整以及学生学习状态的改善具有重要作用。但在实际的教育教学活动中，部分学校和教师在课程和教育评价方式上较为单一。在学习评价上，部分教师对于学生的评价更侧重于学习成绩，对于学生在学习过程中的表现和进步重视程度较低。这在一定程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性，不利于学生深度学习的开展。新课改以来，在教学方式以及学生学习结果的评价方式上，部分学校已经进行了很大的变革并取得了一些成果，部分教师在教学评价理念上已经有了明显进步，但是由于学生能力的提升以及知识的掌握程度具有潜隐性，还需要教师开发多样化的评价方式。在对学生进行评价时，部分教师更关注学习成绩较为优异的学生，对于部分学习成果不尽如人意的学生的关注度较低，使得学生对于学习结果的关注重于学习过程，影响学生的学习状态，同时也不利于学生深度学习的实现。

三、课堂教学中促进学生深度学习的有效举措

深度学习对于学生的成长和发展具有重要意义，但是由于种种原因，课堂环境下学生深度教学的开展仍然存在许多问题。所以，在课堂环境下促进学生深度学习的开展，需教师和学生通力合作、共同努力，促进学生深度学习的发展。

1.确立科学合理的教学目标，促进学生高阶思维的发展

教学目标是教师教学工作的灯塔和方向，对于教育教学工作的开展以及学生的学习质量都具有非常重要的影响。确立客观科学的教学目标并引导学生积极学习是学生进行深度学习的关键[6]。记忆和理解属于浅层次的学习，学生在学习过程中的主要状态是针对所学内容的机械记忆，没有深入理解所学内容的真正含义，不利于学生深入学习的开展。教师在进行课堂教学过程中，要着重关注学生对于教学内容的应用、分析、评价和创造这几个层面，帮助学生深度理解和迁移所学知识和内容，促进学生知识的增长和能力的发展。

2.全面解读教学内容，帮助学生明晰教学重点

教学内容是教师开展教育教学活动的主要内容，在课堂环境下促进学生的深度学习即帮助学生明晰课堂教学重点，促进学生深度学习的开展。教师对于教学内容的解读主要从三个方面分析：首先，对所讲教学内容的背景知识进行解读，增强学生对于本学科背景知识的了解，有助于学生知识框架的建构;其次，对教学内容中与之前所学知识的连接点进行讲解，帮助学生明晰新旧知识之间的异同点，帮助学生在复习旧知识的同时完成对于新知识的建构，促进学生深度学习的开展;最后，培养学生所学学科的思维模式，着重对于本学科学习方法的讲解，帮助学生建立适合本学科的思维方式，促进学生的成长和发展[7]。

3.促进学生学习方式的个性化，提高课堂互动参与度

课堂深度学习不仅要求学生掌握课上所学的知识，还要求学生对于所学知识进行灵活运用。在课堂教学环境下，要想改变学生死记硬背和题海战术的传统学习习惯需做好以下两点：第一，教师要鼓励学生运用自身个性化的学习方式，教学设计也需加入学生之间交流讨论的环节，提高课堂互动参与度，促进学生在交流和讨论中深化对于教学内容的认识和理解，促进学生创造性思维的发展。第二，教师要为学生创造良好的课堂环境，帮助学生构建学习共同体。鼓励学生以小组为单位进行比试，对于其中表现优异的学生和小组进行一定的奖励，鼓励学生在课堂上进行积极思考和创新，让学生形成一套适合自己的学习方式，促进学生深度学习的实现。

4.推进评价方式的多元化，从结果性评价向过程性评价转变

良好的学习评价方式可激发学生的学习动力，帮助学生树立学习的信心，促进学生改进自身存在的缺点，对于学生深度学习具有非常重要的积极意义。在深度学习中，不以成绩高低来评价学生，而以学生对知識是否充分理解、是否在学习过程中运用批判性思维以及是否进行深度思考作为评价学生学习效果的重要依据，这就要求在教学评价中必须采取多元化的评价方式，对于学生的学习过程以及学习结果进行全方位的评价。在教学评价过程中，不仅要判断学生对于教学内容是主动学习还是被动接受，积极主动的学习是学生开展深度学习的基本前提，对于学生知识的掌握也具有积极意义;而且要同时运用多种评价方式，既要考虑学生的成绩，也要关注学生的学习状态，促进学生形成良好的学习习惯和深度学习的开展，从而推动学生的成长和发展[8]。

参考文献

[1] 刘佳.面向核心素养培养的课堂深度学习促进思路[J].教学与管理，2019（27）.

[2] 王伟.课堂深度学习的实践归因与提升策略[J].教学与管理，2019（21）.

[3] 乐会进，蔡亮文.促进深度学习的翻转课堂研究：认知负荷理论的视角[J].教学与管理，2019（12）.

[4] 武小鹏，张怡.深度学习理念下内涵式课堂教学构架与启示[J].现代教育技术，2019，29（04）.

[5] 彭燕，王琦，余胜泉.翻转课堂中促进深度学习的教育内容策展模式[J].现代教育技术，2019，29（03）.

[6] 李沁.促进深度学习的课堂教学三策略[J].中国教育学刊，2019（04）.

[7] 朱连云.导向深度学习的教学变革[J].人民教育，2019（Z1）.

[8] 郭亦荣.深度学习的本质、困境及策略[J].教学与管理，2018（34）.

[作者：马晶新（1985-），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院师范学院，讲师，硕士。]

【责任编辑  郭振玲】