原生态课堂：真实高效的减负提质

张雪平

随着数学课程改革的深入，数学课堂也在悄悄发生变化。新课标提出要把学习的主动权还给学生，学生在课堂上占主体地位。减负应在确保教学质量的前提下进行，即“减负”不减质量。如何正确处理好两者关系？“40分钟”的高效率课堂是减负提质的关键。数学课堂承载学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应品质的教学责任。

追求原生态课堂

数学教学中，每一位教师都应该深思：学生在这一堂数学课里可以学到什么？学生应该学到什么？课后学生真正学到了什么？短短40分钟，容不下太多华而不实的东西，数学课堂应该追求真实、高效，返璞归真的原生态，让学生学习真实的数学，有效地学习数学教师应在数学教学中将活生生的数学“原汁原味”地交给学生，让学生亲自参与“知识的再发现过程”，真正体验获得新知和能力的乐趣，亲身经历“为有源头活水来”的成功体验，创造出“真实、开放、有效”的原生态数学新课堂。

有时还是感受到，学生学习主动权依旧掌握在教师手里，就像把鱼从鱼缸换到了水池里。数学课堂缺乏对学生生命的完整理解，抹杀了学生思维的原始动力。学生的内心体验、情感、个性、人格的发展，往往化为可有可无，结果学生所感受到的，往往是沉重的学业负担，而不是生命成长过程中生机勃发的创造力。新时期，如何挖掘学生思维的原生态，让学生的思维撞击出智慧火花，使课堂充满生命活力，是现代教育的使命。

“情境教学”是一种特殊的教学手段，通过情境创设，让原本枯燥、抽象的数学知识更生动，更富有趣味。教师可以更好地激发学生兴趣，使学生更贴切地体验数学知识所带来的情感，更容易地掌握数学知识。但是，在这个美好的过程中，也往往会扼杀了学生的原生态数学思维，使课堂显得假而低效。

一次学科培训中，有位教师上六年级数学《比的意义》一课，该教师创设了书本上给的杨利伟上太空拿的两面旗的情境，又是图片又是文字介绍，学生看得眼花缭乱，结果导入新课提出问题：“杨利伟展示的两面旗都是长15厘米，宽10厘米。怎样用算式表示它们的关系？”整整有两分钟学生完全没有反应。这个情境让这节课显得尴尬无比。

有幸聆听了浙江省特级教师俞正强执教的《比的认识》一课，他直接在黑板上写了个“2：3”，让学生去说自己的认识，简简单单的一个切入点，却能激发学生在生活中对比产生的认知，对于“比”的了解，从此打开了学生思维的阀门。整堂课俞老师跟着学生的思维顺势而导，学生利用已有的生活经验解决一个个数学问题。就如俞老师所言，数学实践能研究出真理。

在新课程、新理念的引导下，情境教学、人文渗透成了数学课堂教学必不可少的一个教学程序。为了让课堂教学精彩、引人入胜，教师不惜花费大量时间“冥思苦想”，让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于课堂教学始终，把学生的原生态思维，硬生生关进了漂亮的笼子里。事实上，并不是每节课都必须创设情境，也不是每节课都需要创设情境，更不是每节课创设的情境都能起到良好的教学效果。

笔者认为，情境教学固然好，但是开门见山、单刀直入的教学方法更直接，依托学生原生态思维，照样使课堂的教与学得以有效、顺利展开。同样，人文精神的渗透，也应该是自然流露或水到渠成;若只是勉强依赖情境教学、人文渗透使课堂教学闪光，就必然会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力。

回归本色教学

新课改提倡“探究性学习”，引入课件，以生为本，力图最大限度地把教学过程，变成在教師指导下学生自主探索、发现新知的过程。可是现实是，只要一上课，无论什么课型、什么教学内容，教师都努力为学生营造探索的氛围，搭建探索的平台;绚丽多彩的课件代替了板书，学生代替了老师，课堂充斥着空洞的探究意味。作为数学教师，需要重拾教育的“本色”。

重拾“粉笔”，重视板书的作用。我们常讲教师的武器是粉笔，黑板是阵地。不知什么时候黑板上除了一节课的课题再无其他，什么时候课堂上除了师生对话、生生对话没有记录。数学课堂需要板书。好的板书是数学教学内容的浓缩，板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生记忆和理解相关内容;直观的板书，可以补充教师语言讲解的不足，图数结合、数字结合展示教与学的思路，帮助学生理清教学内容的层次，理解教学内容，在课堂总结时板书又可以帮助学生巩固所学。数学中一些概念，书写规范是需要教师板书在黑板上，便于学生记忆与模仿。因此有人称板书是“微格教案”，实在的原生态数学课堂，需要教师重新回归“阵地”。

要重视“人脑”，辅以电脑。现在的数学课堂，往往有打开电脑，关闭“人脑”之嫌。计算机多媒体辅助教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，易于展示数学的本质与内涵，增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界。但是，多媒体程序化让数学课堂成为“放映厅”，教师变成“播映员”，学生变成了观众，师生一起围着屏幕“看电影”。当然，作为“播映员”的教师，必须想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程中来;而作为观众的学生，思路也必须循着屏幕循序渐进;这样，学生原生态的数学思维、创造性想法也在这一“循规蹈矩”中被扼杀了。真正的数学课堂，应该是关注学生思维的课堂。重视学生在课堂上出现的对与错，幼稚的、萌芽状态的想法，教师加以引导，激起智慧的火花，而不是让电脑主宰“人脑”。

让人欣慰的是，数学课堂使用PPT的比例远低于语文、英语学科;数据显示，数学、科学学科更加重视学生实践与思维的运用。实践证明，只有动手、动脑才能实践出真理。

重归“师本”，凸显“生本”。曾经，江苏泰兴洋思中学的“4分钟教学法”引起教育界轰动，同时也使数学教师如履薄冰：今天这堂课我是否讲得太多？学生开口是否太少？也常常担心、怀疑自己有否“灌输”“填鸭”之嫌。于是不少教师把“少讲”或“不讲”作为一般的教学原则。不同的学生、不同的老师、不同的教材、不同的课题，岂能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者固定的指标量来衡量？尤其小学中、低年级的概念教学课，抽象的数学概念并不是教师给学生提供一些素材和方法，学生就能自主学习、理解并内化的，而是需要教师反复指导学生理解概念中的每一个陌生词语，并把它们有机融合，方能使学生建立完整的知识体系。

当然，这种一板一眼并不是让学生模仿老师，死搬硬套，而是教师教学方法的一种回归——回归学生的认知规律与认知需要。

《三角形的认识》是一节典型的概念课，看过很多案例，不外乎给学生提供3根小棒让学生探究三角形的概念。往往花了20分钟还概括不出三角形的概念。浙江省特级教师朱国荣的《三角形的认识》一课，让人豁然开朗：三角形的概念可以直接告诉学生，重点应放在画三角形的高上，三种不同的三角形——锐角三角形、直角三角形、钝角三角形画高的方式不同，学生需要多练、多画才能真正掌握画高的技巧。也就是说，课堂上应厘清重难点，抓住知识点，才能切实提高学生学习水平。

新课程提倡“以生为本”，教师在课堂上，应尽量讲清楚教学中的关键问题，同时，应具备足够的勇气和智慧，支持学生对解决问题的能力提升，不害怕学生牵着教师的鼻子走，给课堂以生成的自由。这样，才能在不可预知的有价值的交流中，提升教与学的效果，让学生的思维活跃，思考自由;使学生的个性得以张扬，使学生综合素质全面发展，这样的课堂才是学生训练思维、展示才能、发展素质的课堂。

倡导宁静，打造高效

给予学生安静思考的时间。随着新课程改革的深入，新课程理念正在植根于教师的头脑中。在实际的教学中，学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂景象活泼，执教者似乎不愿意让课堂出现安静的状态。

课堂不是菜市场，课堂是师生交融的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心來，深思、沉思、静思。古人曰：静能养性、静能生智。培根主张：“数学是思维的体操。”如何还原数学本质，让数学成为思维的体操？教师要善于创设“愤”“悱”的数学情境，造成学生欲知未知、欲言不能的“愤”“悱”状态，并在此状态中加以引领，促使问题得到解决。然而在学生处于当“悱”未悱，当“愤”未愤的时候，要给学生留足够的时间，让其静静思考。因为这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的数学经验、新的数学问题及问题的解决策略正处在杂乱无序中，唯有历经静静地思索才会豁然开朗，享受到柳暗花明的成功感，心智随之得到提升。过早的启发和引领，只会适得其反。

在人教版五年级上册《平行四边形面积》一课中，嘉兴市名师冯明让学生通过旧知，大胆猜想平行四边形的面积=底×邻边，通过直观模型演示，使学生产生思维困惑，课堂上留给学生独立思考的时间，通过拉一拉面积变了、剪一剪面积不变的想法，让学生在辩证中不断寻找正确的计算方法。这样的课堂，让学生的数学思维真实有效地发生，给课堂以安静，给孩子以思考的空间，就如书法艺术中的留白，在宁静中加深学生对数学问题的理解。原生态的数学课堂，需要这样的留白。

给予学生安静作业的时间。我们时常会看到这样的课堂：学生埋头练习，教师在巡视或不停地说：“你的字写得很端正”“大家要注意仔细打草稿”“不要忘记写单位”“计算时要注意小数点对齐”等。其实，教师的出发点，是为了规范学生的学习习惯或是纠正某些错误，却忽视了学生需要安静的作业思维。有时，教师看到学生某题做错了，就会忍不住提醒全体同学，我们来看看作业本上第几题，这题的解题思路应该是这样的……这时，就等于向某些同学告知了答案，偷懒的学生就不再需要自己思考了。这样的课堂，抹杀了学生的真实数学思维，只把求快，求对放在第一位。殊不知，教育需要因材施教，需要静下来“听听”学生真实的数学思维过程。

作业，是学生整理知识、补充知识空白的一个重要方式。安静的作业，不仅能提高作业质量，更能促进蕴涵在作业过程中的思维训练。随意的打断，是对学生作业的不尊重，也对数学学习非常不利。

热闹的课堂，不一定是思维真正活跃课堂，静静的课堂中也有活跃的思维;表面的安静可能孕育激烈的思维;而此时，其内涵会更为丰富多彩。实践证明，只有原生态的教育之路才能走得更长，也走得更远。

（作者系浙江省嘉兴市南湖区新丰镇中心小学教师）