发掘小学语文古诗词教学中的美育功能

朱宝川

摘  要：中国是一个拥有很长历史的国家，所以相对就拥有很多文化底蕴，而古诗词就是承载了这些文化的精髓，是我国的瑰宝。语文这门科目是能够带给学生在语言艺术上极高的享受的，这点是别的科目所没有的。语文课里有文章、画作、古诗词，这里面，古诗词是最能体现无限意境的。古诗词是承载了作者的情感，同时又能给读者无限想象的，是能够培养学生的审美教育的。

关键词：古诗词  美育功能  小学语文  教学

中图分类号：G623.2                          文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）09（b）-0132-03

Explore the Aesthetic Education Function of Ancient Poetry Teaching in Primary School

ZHU  Baochuan

（Shijingyan teaching site Nanping Town  Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500  China）

Abstract： China is a country with a long history， so it has a lot of cultural heritage， and ancient poetry is carrying the essence of these cultures. It is our treasure. Chinese is a subject that can bring students a high level of enjoyment in language art， which other subjects do not have. In the Chinese part， there are articles， paintings and ancient poems. In these parts， ancient poetry can best reflect the infinite artistic conception. Ancient poetry carries the author's emotion and gives readers unlimited imagination， which can cultivate students' aesthetic education.

Key Words： Ancient poetry; Aesthetic education function; Primary school chinese; Teaching

古诗词凝聚了最简洁优美的语言，有着和谐的韵律美，每一个字都表示着传神的意境，给予读者藏在文字下无限的幻想。古诗词是我国宝库中的一颗最璀璨的明珠。在现实中，因为应试教育的影响教师在设计教学方案的时候将重点放在了解析和记忆上，而忽视了对古诗词里的美感的挖掘，学生在这样的教育方式下，对古诗词没有好好欣赏，反而被背诵压得喘不过气，长久下来，学生会对古诗词产生厌恶感。教师在教学的时候要引导学生去发现古诗词中美的部分，从而激发对古典文化的求知欲望，受到美的熏陶，培养审美的能力。

1  古诗词中包含的美感

1.1 古诗词中的语言美

古典诗词和现代的文学不太一样，是语言的凝缩，在文字的字数上是有限的，一般是相对比较短小的，但是却可以将作者的情感表露出来，所以一首诗词的作者在创建的时候往往是要经过反复推敲的，每一个字都需要作者反复斟酌。教师在教学生学习古诗词的时候要将语言美作为切入点，让学生充分地体验语言的魅力。例如，小学人教版六年级下册第六单元课外古诗词诵读的《回乡偶书》这首诗就是极具语言美的，《回乡偶书》这首诗讲述的是诗人在晚年回乡的时候，面对家乡的人事变化，内向激荡起的无限感慨之情。这首诗里面的字词都不太难，方便学生理解。教师对句子进行深入分析，从字词的细节入手给学生教学，让学生体会到这些简练的字词背后包含的情感。在第一小段的“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”这一词，从直译上来看，讲的是鬓角的毛发已經疏落了，从侧面说明了诗人的年纪已经很大了，教师可以提问学生：这个词可以替换吗？不可以的话为什么？可以替换的话应该替换成什么？这些问题可以引发学生对这个词的使用进行思考，从而自主地进行鉴赏。教师从细节下手，利用提问的形式去引导学生进行思考，教育学生从字词开始分析，让学生慢慢培育起来对美的欣赏。

1.2 古诗词中的意境美

文字都会给人带来意境，古诗词里面创造的意境是由诗人通过简练的词语表达出来的，这个意境正是学生要去欣赏的。诗人一般会通过两个方式来表示意境：一种是主观的，另外一种是客观的，这两种表达方式所呈现的意境给人的感受是不同的，主观方式下的意境会更多有幻想的元素，而客观方式下展示的意境相对比较直接，和现实更加贴近。古诗词中的意境要想在学生的脑海里重现，是需要学生对这首词的用词先有一定的了解，然后再通过联想和想象才能重现原来在诗人面前出现的美丽景象，并且体会到诗人当时面对这些景物的时候内心的感受。古诗词不同于文章可以用那么多的词去描绘，古诗词里的用词较少，所以一般表现出来的都是一个片段的情景，但是就因为这样，古诗词带给学生的感受是能够不断回味的，是给予了一定的想象空间的。例如，在学习小学人教版六年级上册第六单元中杜甫的《绝句》，诗中的“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这短短的14个字却描绘了无限的意境，在学生面前展示出来的是一幅具有生机的画面，学生会震惊于这短短的几个词所展示的意境。教师在这部分教学的时候可以尝试让学生根据这段诗中的景象用白话描述出来，让学生利用自身的想象力现象这幅画面。这样的方式可以让学生更加真切地感受到诗词中的意境美。

1.3 古诗词中的韵律美

古诗词中在创作的时候，诗人通常会考虑到诗词中的韵律美。古诗词不是声乐，但是却有着和声乐一样的韵律美，这是受到了诗人当时生活环境的客观影响。教师在教育学生的时候也要把握古诗词中的韵律美，让学生能够在听觉上也得到美的享受。教师在学生朗读之前，要先进行断句，划出轻重音节，这样让学生在朗读的时候能知道重点在哪里，整个朗读的过程中，音节轻重不一，有节奏感有层次感，这样才使得诗词的朗读更加細腻柔和，让学生感受到诗词里的韵律美，让学生全方位都能感受到古诗词的美。

2  古诗词中包含的哲理

古诗词是诗人对当时所感所思的凝聚，所以是语言的精华。小学阶段的学生学习古诗词可以了解中华民族的传统文化，还能扩展知识面，从而提升整体的精神文化水平。小学的学生是处于品性的培育阶段的，作为一名教师，有义务将学生培育成为一个有道德、有智慧的学生。古诗词中有诗人对于人生的理性思索，每一首古诗词在创作的时候都是诗人经历了一些事件有感而发而写成的，所以每首诗背后都有着耐人寻味的人生哲理，可以启迪学生，作为学生人生路上的一盏启明灯。例如，小学人教版二年级下册第一单元的《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”，这句话就蕴含着丰富的人生哲理，草原上的野草被野火烧了之后还能够在春天重新长出来，是那么的顽强。学生在这之中可以学习到自强不息的精神，要像野草一样具有顽强的生命力。除了这首诗之外，别的诗人的诗也蕴含了别的人生的道理，像是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这部分就是鼓励学生要面对困难的时候要不退缩不放弃，勇敢的面对，在困难的背后就是胜利，鼓励学生要积极向前。在古诗词中蕴含了很多的人生哲学，这些哲学可以培育学生在人文精神的育美功能。通过学习古诗词，学生的道德修养也会慢慢的被提升起来。这些优秀的品质能够潜移默化的影响着学生的一举一动，能够进入学生内心深处，让学生慢慢成长。

3  陶冶情操，对历史产生更多的了解

古诗词是历史的结晶，是经过了时间的沉淀而到达现在的。古诗词从最开始的《诗经》开始，到楚辞、魏晋文学、唐诗宋词，经过了很长的时间，记载了我国的发展历史，这些历史是我国的宝藏。每一首诗歌都是有当代的历史特色的，每个历史朝代都孕育着那个朝代所特有的人物，那些伟大的诗人都是在不同的环境里面创作了具有个人特色的作品，所以在学生了解这些古诗词的同时，也要去了解诗人的创作背景，这样让学生在了解历史的同时，也有了更多的知识积累。在古诗词中还经常会出现一些传统习俗，例如“踏青、放纸鸢、折柳”等，这些都是中国的灿烂文化，是中华民族的根。学生在学习这些风俗习惯的时候，教师可以科普一下文化的来源，让学生在课堂上学习到更多的东西，陶冶高尚情操，古诗词中所包含的历史文化是很多的，这些文化能够培育学生的对美感的感觉，加强对情感的培养。

4  结语

古诗词所具有的文化内涵是很适合去用来培养学生对美的欣赏能力的，教师在教育学生古诗词的时候要重视在审美上的欣赏，让学生在学习的过程中也是能够享受文字所带来的美妙感受，进而创造美。教师在教学的时候为了达到教学的目标而强调记忆以及背诵，而忽略了让学生去享受古诗词的美丽之处，只有让学生充分领略了古典文化之中的美妙，才能在后面的学习中事半功倍，达到最好的教学效果，所以教师在设计教学方式的时候，要注意让学生去享受古诗词的美。

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